тей дитини головне організувати середу, з якою взаємодіє дитина, створити умови для вправи природних сил в реальному житті. У порівнянні з теорією вільного виховання XVIII і XIX століття вчення про вільному вихованні дитини Е. Кей відрізнялося новизною, оскільки це вчення наказувало дотримуватися і захищати права дитини [1]. До теперішнього часу залишається популярною теорія вільного виховання М. Монтессорі. Здібності дитини вона пропонувала розвивати допомогою створення «?? ростора вільного і природного прояви особистості дитини ». М. Монтессорі створила «підготовчу» середу, засновану на теорії «чуттєвих фаз» дитячого розвитку і «нормализующего» виховання. Ця середу тримає напоготові для розвивається по внутрішньому, структурному планом дитини відповідний йому в даний момент «матеріал розвитку». Під терміном «чуттєві фази» розуміються особливі відрізки життя, в які дитина самостійно фокусує свою увагу - кероване зсередини і стимульоване зовні на тих відрізках дійсності, які відповідають даним потребам розвитку. Навколишнє дитини середу повинна відповідати внутрішнім потребам розвитку дитини. Тільки в цьому випадку можлива побудова «нормальної», тобто відповідної внутрішньому структурному планом, морально позитивної особистості [1]. Ідеї ??вільного виховання знайшли відображення в створюваних нових школах в Англії, Франції, Бельгії, Німеччині, Швейцарії.
Аналізуючи проблему дитячої творчості, розвитку творчих здібностей дітей в нашій країні в XX столітті звернемося до вивчення досвіду Левіна В.А., Немова Р.С., Теплова Б.М., С.Л. Рубінштейна, Лука А.Н., Мелік-Пашаєва А.А. Дитяча творчість, на думку ряду психологів і педагогів - це здійснення процесу передачі досвіду творчої діяльності. Накопичення досвіду у творчій діяльності і оволодіння вже накопиченим досвідом стає можливим, коли дитина сама опиняється в ситуації, що вимагає безпосереднього здійснення аналогічної діяльності. На думку В.А. Левіна за формою творчості, за його результатами завжди має стояти морально-духовний зміст; результати творчості мають відображати ставлення дитини до світу, представлення його про себе, про світ, про людей, що оточують його, а не служити безликим пам'ятником вміння володіти технологіями [2]. Немов Р.С., Б.М. Теплов, розглядаючи проблему здібностей, визначають їх, вважаючи, що здібності не зводяться до знань, умінь і навичок, це щось інше, що пояснює (забезпечує) їх швидке придбання, закріплення і використання на практиці [3]. Немов Р.С. вказував на обов'язкову присутність творчості в будь-якій діяльності, в якій розвивається інтерес дитини. Творча діяльність дитини повинна бути пов'язана з відкриттям нового, придбанням нових знань, що забезпечує інтерес до діяльності [8]. На це ж вказував у своїй роботі «Виховання творчості» Левін С.А. [2]. Ще однією умовою до діяльності, до якої включаються діти, Немов Р.С. називає її розвиваючий характер, який полягає в тому, що діяльність повинна бути максимально важкою, але здійсненним, або, як вказує сам автор, діяльність повинна знаходитися в зоні потенційного розвитку дитини [4]. Левін С.А. вважав, що найкращою стосовно кожного віком є ??особливим чином організована творча діяльність у процесі спілкування, яка суб'єктивно виглядає, як діяльність по практичному досягненню суспільно значущого результату [2]. Для розвитку творчих здібностей велике значення надається уяві, про що вказував у своїй роботі «Педагогіка мистецтва і здібності» Мелік-Пашаєв А.А. [5].
Сучасні психологи і педагоги А.Н. Лук, С.Л. Рубінштейн, Б.М. Теплов і Р.С. Немов та ін. Вказують, що однією з умов розвитку творчих здібностей у дітей в дитячому садку виступає особистість самого педагога. На думку А.Н. Лука, якщо вчитель володіє вищими творчими можливостями, то обдаровані учні домагаються блискучих успіхів. Якщо ж викладач сам знаходиться внизу шкали «творчі здібності», успіхи менш здібних учнів виявляються більш високими. У цьому випадку яскраво обдаровані школярі не розкриваються, не реалізують своїх можливостей [6]. Таким чином, можна зробити висновок, що творчі здібності є у кожної дитини. Це індивідуально - психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої. Від того наскільки вони будуть розвинені, залежить творчий потенціал нашого суспільства, оскільки формування творчої особистості набуває сьогодні не тільки теоретичний сенс, але і практичний сенс. Знання педагогів, що мається на увазі під творчими здібностями учнів, розширить межі їх прояву у дітей.
2. Розкриття сутності поняття «творчі здібності»
Поняття творчість найчастіше пов'язується з поняттям творчих здібностей і розглядається як особистісна характеристика. Багато дослідників визначають творчість через властивості особистості, її здатності [9]. Творчість - це особистісне якість, що базується на розвитку вищих психічних функцій, коли творчість, як навик, вк...
