(нормативне) відхилення. У нормі більшість мовних звуків освоюється до віку 6-7 років. До віку 11-12 років майже всі мовні звуки повинні бути освоєні. Якщо до 12 років дитина пропускає, спотворює або замінює мовні звуки, змінює вимова звуків залежно від їх поєднання (тобто один звук в деяких словах може вимовити, а в деяких - ні) і це не є наслідком особливостей вживання мови в культурі , до якої він належить, або в сімейному оточенні, то мова вже може йти про специфічний розладі мовної артикуляції.
Під розладом експресивного мовлення розуміється таке специфічне порушення розвитку, при якому здатність дитини використовувати виразну розмовну мову помітно нижче рівня, відповідного його розумовому віком. Дитина добре розуміє звернену до нього мову, розладів мовної артикуляції у нього може не бути, але висловити свій стан і думки словами він не може.
До підліткового віку порушення експресивної мови спонтанно дозволяються: половина дітей абсолютно позбавляється від комунікативних проблем, тоді як в іншої половини спостерігається значне поліпшення.
Подібні порушення експресивної мови відзначаються і у дорослих людей. Однак у дорослих вони не можуть компенсуватися спонтанно, оскільки завжди пов'язані з вродженим дефектом ЦНС, системним захворюванням, що вражає головний мозок, ендокринною патологією, соматичними захворюваннями або настають у зв'язку з іншими психічними розладами.
Розлад рецептивної мови характеризується порушенням розуміння дитиною звернених до нього висловлювань. Діти з таким розладом мають нормальним слухом, але не можуть зрозуміти значення окремих звуків, слів і пропозицій. Розвиток рецептивної мови завжди випереджає розвиток експресивної мови, тому розлад рецептивної мови завжди супроводжується розладом і експресивної мови.
Нейрофізіологічні механізми, що забезпечують розвиток мови, також пов'язані з забезпеченням розвитку навичок письма і рахунку (оскільки для рахунку необхідні не тільки «математичні здібності», а й наявність абстрактного мислення, пов'язаного з промовою).
Однак розлад навичок письма в деяких випадках виявляється не пов'язаних з порушенням читання: воно може виступати і самостійним розладом, викликаним слабкими візуально-моторними навичками. В якості самостійного розлади порушення навичок письма визначається фізіологічно обумовленим неузгодженістю взаємодії очей і руки. Через те, що діти з самостійним порушенням листи, не пов'язаними із порушенням читання, в силу виникаючої напруги намагаються писати якомога коротше, їх твори бідні за змістом (іноді уточнюють, що це «розлад експресивного листи»). Розлад експресивного листи ще слабо вивчено в клінічній психології.
Розлад навичок рахунку, не пов'язане з інтелектуальною недостатністю, починається з порушення розпізнавання цифр і символів, до якого приєднуються порушення упорядкування чисел, запам'ятовування дій, недостатність розуміння абстрактних понять, що лежать в основі арифметики (наприклад, «ціле »,« частина »,« уявне число »). При цьому у дитини діагностується нормальний інтелект, не пошкоджені сенсорні функції, не відзначається емоційних порушень і є всі можливості для нормального навчання. Нерідко помилки в рахунку пов'язані з порушеннями просторової орієнтації і утрудненнями вибору напрямку (вгору/вниз, вліво/вправо). Дітям з розладом рахунки зазвичай важко виробляти нумерацію чисел, порівнювати їх, читати і писати правильно математичні символи, володіти обчисленням в розумі.
Вищі психічні функції мають специфічні ознаки і формуються на основі біологічних передумов. Вони складаються прижиттєво у взаємодії людини з іншими людьми і навколишнім світом в цілому, а тому вони соціально обумовлені і несуть в собі відбиток тієї культурно-історичного середовища, в якому розвивається людина. Крім того, такі функції за своєю природою інструментальні: вони здійснюються з використанням різних засобів, способів, «психологічних знарядь», серед яких особливе місце займає промову. Використовуючи ці знаряддя, людина опановує можливостями регуляції своїх відносин з предметним світом, іншими людьми, оволодіває власною поведінкою. Наприклад, при запам'ятовуванні словесного ряду за допомогою логічних або образних асоціацій людина вводить в пам'ять мислення або уяву. Таким чином, одна функція опосередковує оптимальне здійснення іншої; людина, за словами Л.С. Виготського, співпрацює з самим собою. Діапазон спектру доступних індивіду способів опосередкування, вищих психічних функцій є важливим критерієм ступеня розвитку особистості. У цьому контексті одним із завдань психокорекційної та психотерапевтичної роботи є розширення досвіду людини у відношенні розвитку арсеналу способів опосередкування власної діяльності. І, нарешті, вищі психічні функції осознаваеми суб'єктом і доступні довільній (вольовий і цілеспрямов...
