собою конкретну навчальну мету і послідовно добиватися її досягнення. Приймає вимоги вчителя і намагається їх виконувати. При виникненні навчальних труднощів на уроці докладає зусиль для їх преодоленія.1.2. Розвиток мишленіяНа уроці демонструє здатність узагальнювати наявні знання. Здатний відокремити істотні властивості предмета від несуттєвих. Може зв'язно розповісти про події свого жізні.1.3. Сформованість найважливіших навчальних действійПонімает і виконує вказівки вчителя на уроці без нагадування. Здатний виділити в завданні основне питання та визначити шляхи виконання завдання. Може здійснювати прості розумові операції в голові, без опори на наочний матеріал.1.4. Розвиток речіМожет переказати зміст тексту або розповіді вчителя своїми словами. Зв'язно висловлює свої думки. Має достатній словниковий запас.1.5. Розвиток тонкої моторікіПішет розбірливо, виконує основні вимоги до листа. Здатна малювати дрібні деталі, точно обводити контур1.6. Розумова працездатність і темп навчальної деятельностіСохраняет задовільну працездатність протягом усього уроку. Здатний працювати в одному темпі з усім классом2. Особеннос?? і поведінки і общенія2.1. Взаємодія зі сверстнікаміАктівен в спілкуванні з однолітками, сам вибирає собі партнерів для ігор та занять. Не провокує конфлікти з однолітками, не б'є першим. Має постійних приятелів в классе2.2. Взаємодія з педагогаміМожет звернутися з проханням до вчителя. Шанобливо ставиться до вчителя і дотримується необхідну дистанцію в спілкуванні з нім.Пріслушівается до зауважень і вимогам вчителя, намагається їх виполніть2.3. Дотримання соціальних і етичних нормПоддержівает охайний зовнішній вигляд протягом дня. Чи не списує домашні завдання. Дотримується прийняті в класі правила поведінки і общенія2.4. Поведінкова саморегуляціяПрі відповіді біля дошки контролює рухи тіла (позу, положення рук, ніг). Володіє собою в ситуаціях, що вимагають зосередженості, мовчання або обмеження рухів. Контролює свої емоціі2.5. Активність і незавісімостьДостаточно активний на уроці, прагне проявити свої знання. Виявляє зацікавленість в отриманні нових знань. Самостійно добирається до школи. Вміє користуватися шкільним буфетом. Здатний впоратися з чергуванням по классу3. Ставлення до навчальної деятельності3.1. Наявність і характер навчальної мотівацііРедко пропускає заняття. Виявляє зацікавленість в хорошій оцінці. Має на уроці всі необхідні прінадлежності3.2. Сталий емоційний стан міру переживає за оцінки і критичні зауваження вчителя
2. Завдання 2
. 1 Довідка
вересня 2015 школа взяла участь в діагностичній роботі - пізнавальні метапредметние вміння. У діагностиці брав участь 5б клас.
Зміст діагностичної роботи визначалося кодифікатором пізнавальних метапредметних результатів навчання, який складений на основі вимог до метапредметние результатами освоєння програми початкової загальної освіти Федерального державного стандарту освіти.
Для проведення діагностики було представлено 4 рівноцінних за середньої труднощі варіанти тестів, виконання яких було розраховано на 60 хвилин (з п'ятихвилинним перервою).
Завдання, об'єднані в групи і відрізняються контекстом, були спрямовані на перевірку основних блоків пізнавальних метапредметних умінь:
- умінь, що лежать в основі читацької грамотності (смислове читання і робота з текстом);
- умінь по роботі з інформацією (розуміння інформації, представленої в різній формі, перетворення інформації з однієї знакової системи в іншу);
умінь, пов'язаних з освоєнням логічних прийомів пізнання (порівняння, моделювання, класифікації і т.д.);
умінь, пов'язаних з оволодінням різними методами пізнання.
Завдання на перевірку рівня сформованості читацьких умінь конструювалися на основі як літературного, так і пізнавальних текстів. Методологічні вміння перевірялися на матеріалі природознавства. Завдання для перевірки логічних умінь і умінь по роботі з інформацією конструювалися на матеріалі предметів: математика, російська мова, історія, а також на контексті ситуацій практико-орієнтованого характеру.
Завдання стартовою роботи ставилися до трьох рівнів за ступенем оволодіння способом діяльності: рівень - освоєння способу діяльності (впізнавання алгоритму, проходження зразком і т.п.); рівень - застосування способу діяльності (використання відомих алгоритмів, комбінування алгоритмів); рівень - перетворення способу діяльності (зміна відомого алгоритму, самостійне встановлення послідовності дій при вирішенні навчальної задачі).
У стартовій роботі використовувалося 4 варіанти, кожен з яких складався з 23 завдань, з яких пропонувалося 12 завдань з вибором відповіді, 6 завдань з короткою відпов...
