едення експерименту: звичайна робоча шкільна обстановка, денний час проведення.
Теоретична значимість дослідження :
визначений педагогічний аспект змісту поняття уяву raquo ;, творча уява як основи формування творчої діяльності школяра;
уточнено функції, мета, завдання творчої уяви молодших школярів в освітньому просторі;
розкриті особливості рівнів творчої уяви у дітей молодшого шкільного віку;
визначено педагогічні умови розвитку творчої уяви дітей молодшого шкільного віку;
виявлені такі критерії творчої уяви школярів, як цілісність, культуросообразность, інтегративність, діяльнісна актуалізація.
Практична значимість дослідження :
на основі методичних прийомів розкриті можливості розвитку творчої уяви у дітей.
розроблена педагогічна технологія, що включає в себе сукупність методів і прийомів з розвитку творчої уяви молодших школярів;
розроблені методичні рекомендації для педагогів і батьків з розвитку творчої уяви молодших школярів художніми та педагогічними засобами;
педагогічна підтримка прилучення школяра до творчої діяльності на кожному етапі освоєння культури в рамках освітнього простору.
Структура дипломної роботи підпорядкована меті, завданням дослідження, відповідає їхньою логікою, включає вступ, два розділи, висновок, список використаної літератури, додаток.
1. Особливості творчої уяви у школярів: теоретичний аналіз
.1 Уява і когнітивні процеси
Уява є об'єктивний процес пізнання, особливістю якого є переробка минулого досвіду і знань людини в принципово нових формах.
Уява і органічні процеси людини найбільш проявляються в ідеомоторним акті і психосоматичних захворюваннях, супроводжують людину протягом його життя. Теорія і, відповідно, практика психотерапевтичних впливів на людину грунтується на зв'язку між образами і органічними станами людини. Уява, згідно Л.С. Виготському, нерозривно пов'язане з мисленням людини, основу єдиного процесу становить випереджаюче відображення. Пізнавальна задача може вирішуватися допомогою уяви і мислення в залежності від ситуації, часу, рівня і якості знань. Однак, відбиття дійсності в процесі уяви відбувається у вигляді уявлень, а випереджаюче відображення в процесах мислення відбувається узагальнено і опосередковано шляхом оперування поняттями, судженнями. А ось застосування того чи іншого процесу визначається ситуацією. Якщо творча уява працює на етапі пізнання, коли існує невизначеність пізнавальної ситуації, то мислення підключається в ситуації більшої повноти інформації та її визначеності. Отже, уява дозволяє приймати пізнавальні рішення в умовах неповноти інформації, знання. Це може відбуватися тому, що уява спирається на сліди минулих віддзеркалень - сприйнять, вражень, уявлень, сліди пам'яті. Існує генетична спорідненість пам'яті та уяви, яке виражається в єдності індуктивно-дедуктивних процесів мислення. Різницю між пам'яттю та уявою полягає в тому, що процеси активного оперування з образами відбувається в різних напрямках. Пам'ять відновлює систему образів, наближаючись до практичної реальної ситуації. А уява прагне до максимально можливої ??зміни вихідного образного матеріалу.
Відзначимо, що уяву включається у сприйняття , тим самим впливає на створення образів сприймаються об'єктів дійсності і залежить від нього. Згідно з ідеями Е.В. Ільєнкова, перетворення оптичного явища, що складається в роздратуванні світловими хвилями поверхні сітківки, в образ зовнішньої речі є головною функцією уяви.
Також уяву пов'язані і з емоційною сферою людини . З одного боку, образ здатний викликати сильні почуття, з другого - нинішня одного разу емоція або почуття може стати причиною активної діяльності уяви. Дана система докладно розглянута Л.С. Виготським в його роботі Психологія мистецтва raquo ;. Основні висновки, викладені в роботі наступні. Все фантастичні і нереальні наші переживання, по суті, протікають на абсолютно реальною емоційній основі [1]. Отже, фантазія, по Л.С. Виготському, є центральним виразом емоційної реакції. Відповідно до закону однополюсною витрати енергії, нервова енергія має тенденцію до того, щоб розтрачуватися на одному полюсі - або в центрі або на периферії; всяке посилення енергетичної витрати на одному полюсі негайно ж тягне за собою ослаблення її на іншому. Таким чином, з посиленням і ускладненням фантазії як центрального моменту емоційної реакції її периферична сторона (зовнішній прояв) затримується в часі і сла...
