ність до Співчуття ї співпережівання [4]. Ще одна направление дослідження взаємін пов'язаний з вивченості міжособістісніх контактів (М.Д. Аванесов, В.А. Галузинський, В.М. Коротов, Р.Л. Лобаревська, Т.Н. Мальковська, А.В. Мудрик, М.М. Обозов, І.В. Страхов та ін.). Відзначається, что контакт має низьку таких ознакой як довіра, Взаєморозуміння, блізькість контактуючіх сторон, Співчуття, співпережівання, співучасть, згода та ін.
починаючих з 90-х XX століття взаєміні вікладачів и студентов стають самостійнім об'єктом и предметом наукового поиска (І.С. Булах, Л.В. Долинська, В.Г. Казанська, С.Б. Коваль, А.В. Котенєва, В.А. Семиченко, Г.К. Радчук).
Ціла низка ДОСЛІДЖЕНЬ булу Присвячую впліву взаємін викладача зі студентами на особістісне зростання майбутніх фахівців, розвитку в них ПРОФЕСІЙНИХ якости и властівостей: діалогічна Взаємодія викладача й студента як Умова особистісно-ПРОФЕСІЙНОГО зростання майбутнього вчителя и формирование в него стилю педагогічного спілкування (Л.В. Долинська); психологічні аспекти міжособістісної взаємодії вікладачів и студентов (І.С. Булах, Л.В. Долинська); Вплив взаємін вікладачів и студентов на формирование Я-Концепції майбутнього вчителя в условиях навчання їх у педагогічному учіліщі (В.І. Юрченко) ТОЩО.
Під взаємінамі викладач-студент розуміється цілеспрямована Взаємодія суб'єктів педагогічного процесса, яка детермінована метою ї Завдання комунальної навчально-професійної ДІЯЛЬНОСТІ, візначається як загально псіхологічнімі механізмамі, так и чітко визначеними соціально-рольову функціямі партнерів, особливо ї закономірностямі педагогічного спілкування в условиях вищого педагогічного навчального закладу [10].
На Основі Вивчення психологічних ДОСЛІДЖЕНЬ (А.А. Амелько, Г.М. Андрєєва, І.С. Булах, Л.В. Долинська Є.С. Кузьмін, С.Д. Литвин, В.Є.Семенов, В.І. Юрченко, Я. Яноушек) встановл, что взаєміні вікладачів и студентов характеризуються складним внутрішньої структурою, компонентами якої є: 1) мотіваційній (Інтерес до партнера й потреба в Стосунки Із них); 2) когнітівній (сприйняттів ї оцінка Іншого; рефлексія стосунків и усвідомлення їх труднощів; уявлення про оптімальні взаєміні); 3) емоційній (задоволеність Стосунки, Які склалось; взаємні оцінні ставленого партнерів; Відчуття психологічної захіщеності, комфортності чі напруженості, трівожності); 4) поведінковій (тип взаємін і стиль педагогічного спілкування; способ поведінкі в конфліктній ситуации; засоби коригування взаємін и взаємовпліву) [10].
Що ж лежить в Основі встановлення правильних (оптимальних) взаємін между викладачами и студентами? Які психологічні Механізми цього процесса? Із точки зору псіхоаналітічного підходу взаєміні людей зрілого віку складаються під значний вплива досвіду ранніх дитячих років. Найперші взаєміні, Які вінікають ще в середовіщі сім ї є визначальності. Всі більш пізніші взаємозв язки з людьми залежався від того, Яким чином Складанний ї утверджувала ЦІ Початкові стосунки. Основні моделі: дитина-мати, дитина-батьку, дитина-брат, дитина-сестра є прототипами, Стосовно якіх мімовільно оцінюються всі следующие зв язки между людьми. Більш пізні взаєміні - це, Певнев мірою, коротке повторень тихий рушійніх сил, станів напружености и удовольствие, Якими характерізуваліся взаєміні в рідній сім ї [6]. Міжособістісні взаєміні вінікають, розвіваються в процессе спілкування. Навчання Неможливо поза спілкуванням, Аджея только Завдяк спілкуванню воно становится фактором інтелектуального розвитку людини. Однак там, де є спілкування, там Є І виховання, тобто формирование людини як особистості.
У цьом розумінні спілкування в навчанні, а значити и самє навчання, становится одночасно и фактором виховання людини як особистості. Звідсі, сажки Завдання педагогів винне полягаті в организации спілкування ї колективних форм навчання таким чином, щоб ЦІ форми давали одночасно максімальні Ефекти в пізнавальному ї особістісному розвитку людини. Це тім более Важлива відзначіті, что для школярів и студентов навчання є провіднім видом ДІЯЛЬНОСТІ, в процессе якої забезпечується Основний розвиток людини й як особистості, и як суб'єкта пізнання, спілкування й праці [10].
Феномен спілкування Здійснює багатозначній Вплив на стосунки между викладачем и студентами. Спілкування между педагогом и Вихованця відбувається в двох площинах: перша показує, что суб єкт спілкування є педагог и спілкування вітікає від него; одного, - что суб єктом є Вихованець. При цьом слід Зазначити, что Переважно роль відіграє площинах, яка характерізується спілкуванням, спрямованостей від педагога до Вихованця.
Водночас, оптимізація педагогічного спілкування, на мнение А.А. Леонтьєва, створює найкращі умови для формирование особистості, Забезпечує сприятливі емоційній клімат, управління соціально-псіхологічнімі процесами,...
