ладаються умови для більш повної реалізації інтелектуального потенціалу;
виявляється виняткове виховний вплив;
виробляються терпимість, готовність підкорятися загальним інтересам, визнавати думку інших, чесно дискутувати, завдяки чому усувається різко виражений індивідуалізм.
Разом з тим не можна не відзначити і недоліки роботи учнів в групі:
виконання навчальних завдань може зажадати більш тривалого часу в порівнянні з роботою окремої людини. Час, протягом якого члени групи підлаштовуються один під одного і усувають можливі непорозуміння, може бути досить тривалим;
група трудноуправляема, особливо якщо велика за складом;
відсутній стимул особистих амбіцій, оскільки учасникам групової роботи досягнуті ними результати не ставляться в заслугу;
анонімність членів групи може справити негативний вплив на прагнення до результатів і готовність до роботи. Кожен член групи може приховувати свою низьку інтелектуальну продуктивність за спинами інших учасників.
Техніка групової роботи в процесі навчання включає в себе два розділи: техніку згуртування навчальної групи; техніку групової роботи в ході навчальних занять.
Техніка згуртування навчальної групи припускає:
уявлення і знайомство учнів один з одним;
налагодження взаємодії і міжособистісних зв'язків учнів;
формування постійних і тимчасових навчальних команд і підгруп.
Техніка групової роботи в ході навчальних занять передбачає формування:
ігрових навчальних підгруп і команд при діловій грі та аналізі конкретних ситуацій;
груповий середовища в дискусійних і ігрових методах;
творчих груп при мозковій атаці raquo ;;
робочих тренінгових груп.
При застосуванні методів активного навчання використовуються також прийоми парній, триадной, мікрогрупповой роботи учнів на навчальних заняттях. соціальний психологічний навчання груповий
Як правило, при застосуванні дискусійних та ігрових методів активного соціально-психологічного навчання серед учнів організовуються два-чотири робочі групи (підгрупи). Керівників груп навчають вибирають самі із загального складу учасників. Отримавши завдання, кожна група виконує його самостійно і автономно від іншої групи. Після виконання завдання результати вирішення (доповіді груп) виносяться на загальне обговорення, в якому беруть участь ведучий і всі групи учнів.
Спочатку розбирається рішення першої групи, а інші групи аналізують і оцінюють його, і навпаки. Аналіз та оцінка виробляються за схемою: відповідність доповіді групи заданій темі; правильність рішення; наявність аргументації на користь отриманого рішення (повнота аргументації, її продуманість); творчий характер рішень (наявність власних думок); повнота отриманого рішення (на всі питання є відповіді; ступінь повноти використання запропонованих для заняття матеріалів і схем).
Використовується також прийом організації змагання між групами, який дозволяє домогтися активності й особистої зацікавленості з боку учнів. В кінці кожного заняття ведучий оголошує дві оцінки: за правильність рішення групи і за активність участі учнів у колективній роботі.
3. Загальна характеристика методів активного соціально-психологічного навчання, їх класифікація
Методи навчання - способи взаємопов'язаної діяльності педагога і учнів, спрямовані на досягнення навчально-виховних цілей. Методи навчання залежать від його цілей і характеру взаємодії суб'єктів.
У педагогіці і психології розрізняють дві групи методів колективного навчання: традиційні і активні методи навчання.
Поділ методів навчання на дві групи: традиційні, або інформаційно-рецептивні (від лат. receptio - сприйняття ), і активні методи навчання ( від лат. Aktivus - діяльний ), носить умовний характер, так як всі методи в плані досягнення певних дидактичних цілей повинні нести в собі активність.
Методи традиційного навчання - методи інформаційно-рецептивного навчання, що носять репродуктивний характер і спрямовані на передачу певної суми знань, формування навичок і вмінь практичної діяльності. До них відносяться методи усного викладу матеріалу (лекція, розповідь та ін.); обговорення навчального матеріалу (семінар, бесіда і т.д.); самостійної роботи, показу, вправ та ін. В цілому традиційні методи припускають надання учнем готових рішень в якості зразка. Завдання учня при...
