боти учнів над його осмисленням і засвоєнням; первинне закріплення нового матеріалу та організація роботи над виробленням в учнів умінь і навичок застосування знань на практиці; задавание домашнього завдання та інструктаж по його виконанню; підведення підсумків уроку з виставленням поурочного бала, оцінки за роботу окремим учням на протязі всього уроку.
Уроки узагальнення та систематизації знань проводяться в кінці вивчення окремих тем, розділів, всього курсу в цілому. Для того щоб сформувати в учнів систему теоретичних знань, на уроці виділяються основні положення, показується взаємозв'язок вивчених фактів, подій, систематизуються та узагальнюються вивчені знання. Крім того, проводиться перевірка знань, умінь і навичок з вивчених тем і розділах. Відповідно, у структурі уроку даного типу можна виділити наступні етапи: вступне слово вчителя, в якому намічаються межі (межі) повторення матеріалу; повторення і узагальнення навчального матеріалу з використанням різних видів і форм опитування; аналіз і оцінка роботи учнів, діагностика глибини і міцності знань; рекомендація учням способів і змісту подальшої самостійної роботи; постановка домашнього завдання.
Уроки перевірки, оцінки та корекції знань, навичок і вмінь мають на меті діагностику рівня навченості учнів, тобто сформованості у них знань, умінь і навичок у певній предметної області для того, щоб виявити недоліки (прогалини) і намітити шляхи подальшої роботи щодо їх усунення. Основний етап в структурі такого уроку складається з інструкції до завдань контрольного типу і власне самостійної роботи учнів щодо їх виконання. Такий урок передбачає подальше проведення уроку перевірки, оцінки та корекції знань, навичок і вмінь, в ході якого аналізуються типові помилки та їх причини, намічаються шляхи попередження відставання та неуспішності окремих учнів, визначається загальна тенденція засвоєння програмного матеріалу; дається коментар хорошим роботам учнів, учні налаштовуються учителем на вивчення нового матеріалу. Зрозуміло, в практиці роботи школи можливі й інші типи і структурні комбінації уроків. У зв'язку з посиленням уваги до питань активізації пізнавальної діяльності учнів, залучення їх до вирішення пошукових і дослідницьких завдань в якості самостійного виду уроку висувається проблемний урок, який в шкільній практиці набуває вельми нестандартну структуру.
Це - уроки «занурення», уроки творчості, уроки прес-конференції, уроки-діалоги, уроки-аукціони, міжпредметні уроки, уроки взаємного навчання учнів, уроки - творчі звіти, уроки-конкурси та багато інших. Урок-екскурсія, передбачає вихід учнів на місце розташування досліджуваних об'єктів (природи, історичних пам'яток, виробництва та інших) для безпосереднього ознайомлення з ними.
Урок-лекція - форма організації навчання, в ході якої педагог послідовно і системно, переважно монологічно викладає і пояснює навчальний матеріал.
Урок-семінар, важливим компонентом тут є самостійна дослідницько-аналітична робота учнів з навчальною літературою і подальше активне обговорення проблеми під керівництвом педагога.
Поряд з постійно діючими формами організації навчання велике значення мають такі епізодичні форми, як олімпіади, вікторини, конкурси, огляди, змагання, виставки, експедиції та інші.
. Загальні вимоги до сучасного уроку
Вимоги до уроку в дидактиці підрозділяють на дидактичні, виховні і розвиваючі, організаційні та гігієнічні. У сучасній теорії і практики освіти виділяють наступні шляхи ефективності уроку:
озброювати учнів свідомими, глибокими і міцними знаннями;
формувати у учнів міцні навички та вміння, що сприяють підготовці їх до життя;
підвищувати виховний ефект навчання на уроці, формувати в учнів у процесі навчання риси особистості;
здійснювати всебічний розвиток учнів, розвивати їх загальні та спеціальні особливості;
формувати в учнів самостійність, творчу активність, ініціативу, як стійкі якості особистості, вміння творчо вирішувати завдання, які зустрічаються в житті.
виробляти вміння самостійно вчитися, набувати і поглиблювати або поповнювати знання, працювати з книгою, опановувати навичками і вміннями і творчо застосовувати їх на практиці;
формувати в учнів позитивні мотиви навчальної діяльності, пізнавальний інтерес, бажання вчитися, потреба у розширенні і придбанні знань, позитивне ставлення до навчання.
Виховні вимоги. Виховувати моральні якості, формувати естетичні смаки, забезпечувати тісний зв'язок навчання з життям, її запитами і вимогами, формувати активне ставлення до неї. Дидактичні вимоги. Забезпечувати пізнавальну активність на уроці, раціонал...
