кільного віку.
. Виявити і реалізувати педагогічні умови, що сприяють формуванню готовності вихователів до вирішення конфліктів у дітей старшого дошкільного віку.
Методологічною і теоретичною основою дослідження є провідні положення про роль педагога в розвитку особистості дитини; Л.І. Божович, Н.В. Кузьміна, А.К. Маркова, А.С. Виготський, В.А. Сластенин та ін. Загальнодидактичні положення про діяльність педагога і критеріях її успішності (Н.Ф. Гоноболин, Н.В. Кузьміна, Л.Г. Семушина, В.А. Сластьонін, А.І. Щербаков І.Ф. Слєпцова, В.А. Самсонова та ін.), про роль спілкування в розвитку і формуванні особистості дитини (Л.І. Божович, Л.С. Виготський, А.А. Леонтьєв, М. І. Лісіна, А.Г. Рузская); про генезис спілкування та міжособистісних відносин (А.А. Бодальов, Б. Ф. Ломов, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищев), про роль і значення індивідуального підходу в процесі спілкування вихователя з дітьми (В.К. Котирло , Я.С. Ковальчук та ін.); теорія загальної конфліктології А.А. Анцупова і А.І. Шипілова; положення про сутність, зміст та особливості педагогічних конфліктів А.С. Бєлкін, В.І Журавльов та ін; В. Я. Зедгенідзе, А.А.Рояк про особливості подолання та дозволу дитячих конфліктів Б.П. Жізневскій, В. Крайдлер, Ш.А. Анцупов і т.д; теоретичні розробки Н.Ф. Вишняковій, І.І. Ридановой в області технології конструктивного вирішення педагогічних конфліктів.
Методи дослідження: теоретичний аналіз літератури; спостереження за педагогами в ході педагогічного експерименту в ДОУ; бесіда, анкетування, тестування; методи опитування; педагогічний екперімент; методи статистичної обробки даних, кількісний і якісний аналіз результатів.
База дослідження: Дошкільна освітня установа «Світлячок», м Білоярського ХМАО-Югра. Всього дослідженням охоплено 12 педагогів.
Дослідження проводилося у кілька етапів.
Перший етап (березень-апрель2009г.) - пошуковий. Аналіз психолого-педагогічної, літератури з проблеми дослідження, була визначена структура роботи, її мета, об'єкт, предмет, гіпотеза і завдання дослідження, розроблені спеціальні діагностичні завдання, що виявляють початковий рівень готовності педагогів до вирішення конфліктів у дітей старшого дошкільного віку, проводився констатуючий експеримент.
Другий етап (квітень-листопад 2009р.) - дослідно-експериментальний. Проводився педагогічний експеримент, мета якого полягала у перевірці на практиці ефективності розроблених нами умов, спрямованих на формування компонентів готовності вихователів до вирішення конфліктів у дітей старшого дошкільного віку
Третій етап (грудень 2009р.) - узагальнюючий. Систематизація та обробка результатів дослідно-експериментальної роботи, оформлення теоретичних положень і висновків.
Наукова новизна полягає в тому, що визначено й обґрунтовано нами педагогічні умови ефективного формування готовності педагогів до вирішення конфліктів у дітей старшого дошкільного віку; використана технологія ділової гри для формування конфликтологических умінь вихователів у вирішенні конфліктів у дітей старшого дошкільного віку.
Практична значимість дослідження полягає в тому, що розроблена нами програма навчально-методичних семінарів та її реалізація, якісно підвищує рівень готовності вихователів до вирішення конфліктів у дітей старшого дошкільного віку, підвищує професійний рівень педагогів у виховно-освітньому процесі ДОУ; минулі дослідно-експериментальну перевірку матеріали дослідження можуть бути використані для вдосконалення процесу професійної підготовки фахівців дошкільного профілю в системі підвищення кваліфікації педагогів ДНЗ.
Апробація результатів дослідження здійснювалися на методичних об'єднаннях міського рівня для педагогів дошкільних освітніх закладів м Білоярського, ХМАО-Югра.
Структура ВКР: робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури та додатку.
Глава I. Теоретичні основи формування готовності вихователя до вирішення конфліктів у дітей старшого дошкільного віку
II Готовність вихователя до вирішення конфліктів у дітей старшого дошкільного віку як психолого-педагогічна проблема
Проблему готовності педагога до вирішення конфліктів в освітньому процесі зачіпають вітчизняні дослідники А.С.Белкін, В.І.Журавлев, М.М.Рибакова та ін., однак, вони не дають визначення і не розкривають змісту цього поняття. Готовність педагога правильно будувати свої відносини з вихованцям, знати типологію особистості, вміти попереджати деструктивні конфлікти і вирішувати конфлікти у дітей конструктивними способами є одним з показників його професійної компетентності. Аналіз психолого-педагогічної літератури показує, що розробкою проблеми пр...
