ність процесу уваги, а також цілеспрямованості діяльності, саморегуляції, контролю за діями [28].
. Зорове сприйняття, зорова пам'ять, зоровий аналіз і синтез - перетворення підлягають написання оптичних знаків - букв в потрібні графічні накреслення [18]. Це вміння сприймати форму, величину предмета; вміння виділити окремий елемент з цілого або декілька окремих елементів об'єднати в ціле (наприклад: розрізнення Ь і Б, І і N)
. Розрізнення людиною простору - формується на основі сприйняття людиною власного тіла. «Власне простір тіла» відчувається дитиною, мабуть, тільки у порожнині рота. Це «простір власного тіла» поступово розширюється в міру формування довільних рухів дитини, спочатку - рук, потім - ніг [2]. Після сформованості сприйняття схеми тіла йде формування орієнтування: по відношенню до предметів, в просторі аркуша, у просторі літери.
. Сформованість рухової сфери - тонких рухів, предметних дій, тобто різних видів праксису руки, рухливості, переключення, стійкості та ін. [28]. Їх формування в онтогенезі зазнає значну еволюцію одночасно з розвитком образотворчої діяльності. Найважливішою функцією, від якої цей процес залежить, є зорово-моторна координація [11].
. Сформованість всіх вищих психічних функцій - увага, пам'ять, сприйняття, емоційно - вольові процеси, регуляція, саморегуляція, контроль за діями, наміри, мотиви поведінки. Так само важливе значення має формування у дітей абстрактних способів діяльності, що можливо при поступовому переведенні їх від дій з конкретними предметами до дій з абстракціями. Ананьєв Б. Г відзначає, що виконання такого складного процесу, як лист, можливо лише при спільній роботі ряду мозкових зон, кожна з яких має свою функцію і забезпечує те чи інше умова (компонент) формування і протікання листа [1].
З вищесказаного випливає, що для успішного оволодіння грамотою дитина повинна вміти: - розрізняти на слух всі звуки мови, включаючи акустично і артикуляційно близькі;
правильно вимовляти всі мовні звуки;
володіти найпростішими видами звукового аналізу слів (впізнавання звуку на тлі слова, виділення ударного голосного звуку з початку слова, виділення приголосного з кінця слова, визначення приблизного місця звуку в слові);
опанувати граматичною будовою мови. Так само необхідно мати певний словниковий запас. До того ж у дитини має бути достатній рівень сформованості зорово-просторових уявлень [20]. У разі несформованості всіх цих умінь до початку навчання дитини грамоті він неминуче зустрінеться з великими труднощами.
Таким чином, ми розглянули основні компоненти письмової мови, які повинні бути сформовані, для нормального розвитку письма у дитини, визначили їх взаємозв'язок. Якщо якийсь компонент (компоненти) порушений (и), то можна говорити про ризик порушень письма.
.2 Визначення, причини дисграфії. Симптоматика порушень письма
Порушенням листи називається таке відхилення від загальноприйнятих норм даних процесів, яке відрізняється самостійно не проходять, тобто стійким характером, що вимагає спеціальної допомоги і впливає на особистість і соціальну адаптацію дитини.
Патологію листи позначають наступними термінами: аграфия (від грец. а - частка, що означає заперечення, grapho - пишу) - повна нездатність до засвоєння листи і дисграфія (від грец. dis - приставка, що означає розлад, grapho- пишу) - специфічне (часткове) порушення листа [26].
Зміст терміна «дисграфія» у сучасній літературі визначається по-різному.
Лалаева Р.І. і Бенедиктова Л.В. визначають дисграфию як часткове порушення процесу письма, що виявляється в стійких, повторюваних помилки, обумовлених несформованістю вищих психічних функцій, що беруть участь в процесі письма [14].
І.Н. Садовникова визначає дисграфию як часткове розлад письма (у молодших школярів - труднощі оволодіння письмовою мовою), основним симптомом якого є наявність стійких специфічних помилок. Виникнення таких помилок в учнів загальноосвітньої школи не пов'язано ні зі зниженням інтелектуального розвитку, ні з вираженими порушеннями слуху і зору, ні з нерегулярністю шкільного навчання [23].
А.Н. Корнєв називає дисграфією стійку нездатність опанувати навичками листа за правилами графіки (тобто керуючись фонетичним принципом письма) незважаючи на достатній рівень інтелектуального і мовного розвитку і відсутність грубих порушень зору і слуху [11].
За Хватцеву М.Є. дисграфию (дис - розлад; графо - пишу) називаються різноманітні розлади письмової мови, що виникають на грунті патологічних станів усного мовлення, всього організму або психіки пишучого [27].
