align="justify"> Отже, зупинимося на тому, що дисграфія - це часткове порушення процесу письма, що виявляється в стійких, повторюваних помилки, обумовлених несформованістю вищих психічних функцій беруть участь у процесі письма [14]. Вона проявляється в нестійкості оптико-просторового образу букви, в смешениях або пропусках букв, в викривлення звукослогового складу слова і структури пропозицій [6].
дісграфіческім помилки стійкі і специфічні, вони не пов'язані зі знанням і застосуванням орфографічних правил. До того ж помилки можна охарактеризувати як дісграфіческіе тільки тоді, коли вони спостерігаються у дітей шкільного віку, так як у дітей дошкільного віку багато психічні функції, які забезпечують процес письма, ще недостатньо сформовані.
Причини дисграфії можуть бути органічні та функціональні, біологічні та соціальні.
Розлади письма можуть бути обумовлені органічним ушкодженням коркових зон головного мозку, що беруть участь в процесі читання і письма, запізненням дозрівання цих систем мозку, порушенням їх функціонування. Порушення письма можуть бути пов'язані з тривалими соматичними захворюваннями дітей в ранній період їх розвитку, а також з несприятливими зовнішніми факторами (неправильна мова оточуючих, двомовність, недостатня увага до розвитку мовлення дитини в сім'ї, недостатність мовних контактів, несприятлива сімейна обстановка, педагогічна занедбаність, неправильне навчання грамоті, гіперопіка) [14].
Садовникова І.М. виділяє, що порушення письма можуть бути обумовлені затримкою у формуванні певних функціональних систем, важливих для освоєння писемного мовлення, внаслідок шкідливостей, що діяли в різні періоди розвитку дитини [24]. Крім того, дислексія і дисграфія виникають при органічних мовних розладах [18].
Деякі дослідники відзначають спадкову схильність до дислексії (Б. Хапирен, М. Рудінеско та ін.), коли передається якісна незрілість окремих мозкових структур, що беруть участь в організації письмової мови.
Дослідження останніх десятиліть доводять, що нерідко однією з причин розглянутих порушень читання і письма є труднощі становлення процесу латералізації (функціональної асиметрії в діяльності парних сенсо-моторних органів), а так само затримка в усвідомленні дитиною схеми тіла. Дисграфія може бути наслідком порушення сприйняття простору і часу, а також аналізу і відтворення просторової і тимчасової послідовності [17].
У вітчизняній літературі поширена концепція Р.Е. Льовиній, що трактує порушення читання і письма як прояв системного порушення мови, як відображення недорозвинення усного мовлення у всіх її ланках.
Виділені авторами причини, можна розподілити на дві групи:
) причини які впливають на організм дитини в цілому, на окремі психічні процеси ослабляють їх, що уповільнюють темп їх розвитку. Такі причини впливають на відділи головного мозку, аналізаторів, фізіологічно послаблюючи розвиток тієї чи іншої системи. 2) причини які розглядаються в мовному аспекті і пов'язані вони безпосередньо з недорозвиненням одного з компонентів функціонального базису письмової мови.
Найбільш докладно причини виникнення у дітей порушень писемного мовлення проаналізовані А.Н. Кореневим. У свою чергу, в етіології розладів писемного мовлення автор виділяє три групи явищ: [2]
Перша група - це конституціональні передумови: індивідуальні особливості формування функціональної спеціалізації півкуль мозку, наявність у батьків порушень писемного мовлення, психічні захворювання у родичів.
Друга група - це енцефалопатичні порушення, обумовлені шкідливими впливами в періоди натальному розвитку. Пошкодження на ранніх етапах онтогенезу частіше викликають аномалії розвитку підкіркових структур. Більш пізніше вплив патологічних факторів (пологи і постнатальний розвиток) більшою мірою зачіпають вищі кіркові відділи мозку. Вплив шкідливих факторів призводить до відхилень у розвитку мозкових систем, до нерівномірності розвитку окремих мозкових функцій (мінімальні мозкові дисфункції).
Третя група причин, що обумовлюють виникнення дисграфії, - це несприятливі соціальні та середовищні фактори. До таких факторів належать:
· Не співвіднесені з фактичної зрілістю дитини час початку навчання грамоті;
· Не співвіднесені з можливостями дитини обсяг і рівень вимог щодо грамотності;
· не відповідають індивідуальним особливостям дитини методи і темпи навчання.
Таким чином, на думку А.Н. Корнєва, складнощі у оволодінні письмовій промовою виникають, в основному, як результат поєднання трьох груп явищ: 1. біологічної недостатності мозкових систем; 2. на основі ...
