tify">. Зарубіжні технології. В даний час зарубіжні технології слабко представлені в масовій практиці екологічної освіти дошкільників. Найбільш відомі в нашій країні розробки фахівців США («Відчуття дива»), Швеції (школа Мулла), меншою мірою - Німеччини. У більшості випадків закордонні матеріали подаються у вигляді опису конкретних технологій (ігор, досліджень тощо) без теоретичних обгрунтувань і розраховані на дітей старшого дошкільного та шкільного віку. Всі вони вимагають адаптації до російських умов.
. Вітчизняне екологічна освіта школярів. У відсутність достатньої кількості методичної літератури вихователі дошкільних установ найчастіше намагаються перенести зміст підручників, методику навчання учнів початкової школи в дитячий сад. Такий підхід веде до втрати інтересу дітей до цієї галузі знань і перевантаження зайвою інформацією. Зміст і методика шкільного екологічного освіти не можуть механічно переноситися в дошкільні установи, хоча їх необхідно враховувати при розгляді питання про спадкоємність «дошкільна щабель - початкова школа».
На основі аналізу особливостей формування системи безперервної екологічної освіти та її першою дошкільної ступені в регіонах визначені різні варіанти становлення екологічної освіти дошкільників. Перший з них можна позначити як стихійний, другий - як системний. У першому випадку ініціатива впровадження елементів екологічної освіти належить безпосередньо колективу дошкільного закладу, який самостійно, в рамках свого розуміння, працює в даному напрямку, використовуючи і адаптуючи відомі програми або створюючи власні. У другому випадку спочатку розробляється концепція безперервної освіти регіону, в якій певне місце відводиться дошкільної щаблі (в роботі розглядаються конкретні приклади). При такому підході цілі та завдання дошкільної освіти визначаються, виходячи з положень загальної регіональної концепції. Другий (системний) варіант організації роботи представляється більш привабливим, оскільки в цьому випадку дитина, починаючи з дошкільного віку, отримує систематичне екологічна освіта, з урахуванням наступності. Робота дошкільних установ в системі безперервної екологічної освіти покращує координацію дошкільних установ з іншими організаціями, що дозволяє одержати більш ефективні результати. Можливий і третій варіант, коли колективи дитячих садків, самостійно вибрали екологічну тематику в якості пріоритетного напрямку, з часом включаються в регіональну систему безперервної екологічної освіти. Однак такий підхід не завжди дає позитивні результати, так як зміст і цілі роботи в дошкільному закладі часто не узгоджені з положеннями загальної регіональної концепції.
Дошкільне дитинство - початковий етап формування особистості людини, її ціннісної орієнтації в навколишньому світі. У цей період закладається позитивне ставлення до природи, до «рукотворного світу», до себе і до оточуючих людей.
Основним змістом екологічного виховання є формування у дитини усвідомлено-правильного ставлення до природних явищ і об'єктів, які оточують його, і з якими він знайомиться в дошкільному дитинстві.
Усвідомлено-правильне ставлення дітей до природи будується на чуттєвому її сприйнятті, емоційному відношенні до неї і знанні особливостей життя, росту і розвитку окремих живих істот, деяких біоценозів, знанні пристосувальних залежностей існування живих організмів від факторів зовнішнього середовища , взаємозв'язків всередині природних співтовариств. Такі знання в процесі спілкування дитини з природою забезпечують йому розуміння конкретних ситуацій в поведінці тварин, стані рослин, правильну їх оцінку та адекватне реагування. Усвідомлений характер відносини при цьому проявляється в тому, що діти можуть самі пояснити ситуацію або зрозуміти пояснення дорослих, можуть самостійно або разом з дорослими, розуміючи ситуацію і знаючи потреби живої істоти, виконати окремі трудові дії, спрямовані на збереження і поліпшення життя рослин і тварин.
Самоцінність дошкільного дитинства очевидна: перші сім років у житті дитини? це період його бурхливого зростання та інтенсивного розвитку, період безперервного вдосконалення фізичних і психічних можливостей, початок становлення особистості.
Досягненням перших семи років є становлення самосвідомості: дитина виділяє себе з предметного світу, починає розуміти своє місце в колі близьких і знайомих людей, усвідомлено орієнтуватися в навколишньому предметно-природному світі, виокремлювати його цінності.
Усі видатні мислителі і педагоги минулого надавали великого значення природі як засобу виховання дітей: Я.А. Коменський бачив у природі джерело знань, засіб для розвитку розуму, почуттів і волі.
К.Д.Ушинский був за те, щоб «вести дітей в природу», щоб повідомляти їм все доступне і корисне для їх розумового і словесного розви...
