тку.
Ідеї ознайомлення дошкільнят з природою отримали подальший розвиток у теорії і практиці радянського дошкільного виховання в статтях, методичних роботах (О.Іогансон, А.А. Бистров, Р.М. Басс, А.М. Степанова , Е.І. Залкинд, Є.І. Волкова, Є. Геннінгс та ін.). Довгий час великою підмогою для практиків дошкільного виховання були методичні посібники М.В. Лучич, М.М. Марківської, рекомендації З.Д. Сизенко; не одне покоління вихователів навчалося за підручником С.А. Веретенникова. Велику роль зіграли роботи провідних педагогів і методистів, в центрі уваги яких було формування спостереження як основного методу ознайомлення з навколишнім, накопичення, уточнення та розширення достовірних відомостей про природу (З.Д. Сизенко, С.А. Веретенникова, А.М. Нізова , Л.І. Пушнина, М.В. Лучич, А.Ф. Мазу?? ина та інших.).
Велике значення в науковому обгрунтуванні методики ознайомлення з природою зіграли дослідження, які почали проводитися в 1950-і роки на кафедрах дошкільної педагогіки педінститутів. Одне з перших? дослідження Е.І. Залкинд, присвячене ознайомленню дошкільнят з птахами,? показало, як важлива правильна організація чуттєвого сприйняття об'єктів природи: продумане керівництво спостереженнями дає дітям багато вражень, які перетворюються на конкретні і узагальнені уявлення, сприяють розвитку мовлення. На початку 1970-х років почали проводитися педагогічні дослідження, які надалі увійшли в ядро ??теоретико-експериментального обгрунтування методики екологічного виховання дошкільників. Це було пов'язано з новими ідеями, ініційованими Академією педагогічних наук. Дитячими психологами (В.В. Давидов, Д.Б. Ельконін та ін.) Проголошувалася необхідність:
) ускладнення змісту навчання? привнесення в нього теоретичних знань, що відображають закономірності навколишньої дійсності;
) побудови системи знань, засвоєння яких забезпечувало б ефективне розумовий розвиток дітей. Реалізацією цієї ідеї в сфері дошкільного виховання, яка повинна була забезпечити хорошу підготовку дітей до школи, займалися А.В.Запорожец, Н.Н. Подд 'яков, Л.А. Венгер (НДІ дошкільного виховання АПН). Психологи обгрунтували положення про те, що діти дошкільного віку можуть засвоїти систему взаємопов'язаних знань, яка відображатиме закономірності тієї чи іншої області дійсності, якщо ця система буде доступна наочно-образному мисленню, переважному в цьому віці.
У дошкільній педагогіці почалися дослідження з відбору та систематизації природознавчих знань, що відображають провідні закономірності живої (І.А. Хайдурова, С.Н. Миколаєва, Е.Ф. Терентьєва) і неживої (І.С. Фрейдкін) природи. У дослідженнях, присвячених живій природі, в якості ведучої була обрана закономірність, який підкоряється життя будь-якого організму, а саме залежність існування рослин і тварин від зовнішнього середовища. Ці роботи поклали початок екологічного підходу в ознайомленні дітей з природою. Останнє десятиліття ХХ століття можна назвати часом розвитку двох значущих з погляду екології процесів: поглиблення екологічних проблем планети до кризового стану і їх осмислення людством. За кордоном і в Росії в цей період відбувалося становлення нового освітнього простору? системи безперервної екологічної освіти: проводилися конференції, з'їзди, семінари, створювалися програми, технології, навчальні та методичні посібники для різних категорій учнів.
У нашій країні формувалася загальна Концепція безперервної екологічної освіти, початковою ланкою якої є сфера дошкільного виховання. Саме на етапі дошкільного дитинства дитина отримує емоційні враження про природу, накопичує уявлення про різні форми життя, тобто у нього формуються першооснови екологічного мислення, свідомості, закладаються початкові елементи екологічної культури. Але відбувається це тільки за однієї умови: якщо дорослі, які виховують дитину, самі володіють екологічною культурою: розуміють загальні для всіх людей проблеми і турбуються з їх приводу, показують маленькій людині прекрасний світ природи, допомагають налагодити взаємини з ним.
Сутність екологічної освіти та виховання полягає у набутті кожною людиною почуття природи, вміння вникати в її світ, в нічим незамінну цінність і красу; розумінні, що природа є основа життя та існування всього живого на землі; діалектичної нерозривності і взаємозумовленості природи і людини.
У таких умовах особливої ??важливості набуває екологічна освіта, яка розглядається рядом вчених як найважливіший фактор морального формування особистості. На думку І.Л. Бондаренко, Н.Н. Достовалова, М.С. Каган, Н.В. Картомишева, виховання підростаючого покоління з високою екологічною культурою дозволить подолати цілий ряд негативних явищ в житті суспільства, гармонізувати відносини людини з іншими людьми, з природою, з самим собою як частиною природи.
