У Цій работе Володимир Олександрович позначають, что Початкове виховання Сліпого винне полягаті у впровадженні в его свідомість, что сліпота НЕ дает Йому ніякіх Перевага у жітті, и что ВІН винен буті готуємо Войти в трудовий колектив зрячих, винен намагатіся у всьому обходити своими силами.
Важлива для тіфлопедагогікі стала праця П. Мельникова [25, с. 189]. На допомогу батькам сліпої дитини" , у Якій ВІН доступною мовою дает поради батькам относительно сімейного виховання незрячих малюків та підготовкі їх до систематичного навчання в спеціальній школі.
Надалі у розвитку Теорії тіфлопедагогікі Велике значення мала наукова робота Т. Свиридюк. Визначний моментом у ее Науковій ДІЯЛЬНОСТІ ставши 1984 рік, коли Вийшов з друку посібник для педагогів та батьків «Підготовка слабозорих дітей до школи». Це булу НЕ перша Спроба Тетяни Павлівні вірішіті Цю проблему на науковому Рівні. Ще Ранее автором публікуваліся ОКРЕМІ питання вирішенню вказаної проблеми (статистичні дані, психологічна Готовність, особістісна Готовність, просторова орієнтування, підготовка руки до письма та ін.). Альо ця робота стала фундаментальною працею тіфлопедагогікі, в Якій Вперше в ПОВНЕ обсязі представлена ??модель готовності слабозорої дитини до школи. У Посібнику візначені психолого-педагогічні основи підготовкі цієї категорії дітей до школи, схема обстеження дитини, вказані напрямки роботи з Вихованця, подано розробки вправо на розвиток та корекцію різніх сторон особистості дитини зі зниженя зором.
Ще одним напрямком наукових пошуків Т. Свиридюк стало питання допомоги батькам, Які мают дітей з порушеннях зором, у їх віхованні [25, с. 189]. Такою помощью ставши вихід у світ Посібника «Виховання самостійності сліпих та слабозорих дошкільніків в процессе организации обслуговуючої праці» (1988). У работе піднімається Важлива питання про гіперопіку батьків, про роль самообслуговування та самостійності в жітті дитини з порушеннях зором, значення Індивідуальної корекційної роботи по формуваня способів Трудової ДІЯЛЬНОСТІ.
дослідницька робота С. Федоренко в Галузі истории тіфлопедагогікі, яка опублікована у виде монографії [25], дозволяє прослідкуваті Особливостігри роботи спеціальніх Навчальних Закладів Із батьками, починаючі з Виникнення на Україні Першів спеціальніх Навчальних Закладів для дітей з порушеннях зору. Перш за все, ми віділілі две Сторони РОЗГЛЯДУ проблеми. На нашу мнение, питання фінансування навчання незрячих дітей та організація роботи педагогів спеціальніх закладів є й достатньо актуальними и в наш годину.
Розглядаючі период истории, во время которого відбуваліся події, что стали Передумови Виникнення спеціальніх Навчальних Закладів для сліпих дітей, необходимо звернути Рамус на розвиток освіти за кордоном, а самє у Німеччині. Друга половина ХІХ століття - период Виникнення німецького напрямку у тіфлопедагогіці. У теоретічній Основі цього напрямку Термін «сліпий» БУВ тотожня «неповноцінній». Ремісніче навчання Було головні для сліпих. Випускники шкіл отримувалася допомогу - для несімейніх організовуваліся інтернати та підбіралася робота, ті хто МАВ сім ю - відправлявся додому [25, с.24-26].
У тієї период, діти Із заможніх сімей могли навчатися вдома та малі можлівість продовжуваті здобуваті освіту у Вищих Навчальних закладах.
На Західній Україні у 1851 году у городе Львове виник перший Спеціальний заклад для сліпих дітей. Педагогічний колектив школи вважаться, что освіта незрячих покладів значний чином від їх батьків. У ті часи у сільській місцевості та даже в городе люди не піклуваліся про сліпих дітей. Таким чином, Величезна частина ціх дітей виявляв недостатньо інтелектуально та фізично розвинення, булу схільною до різніх захворювань. Розвиток дітей, что Вперше вступали до школи, БУВ далекий від вікових норм, тому часто спостерігалася цілковіта бездіяльність впродовж Всього дня. Тому робота педагогів булу спрямована на розумово розвиток дітей, Фізичне виховання, вправо та ігри на свіжому повітрі. Спеціалісти намагаліся виправити ті помилки, что були допущені з боці батьків [25, с.35-38].
Щодо фінансування школи, Варто Зазначити, что учні школи утрімуваліся за рахунок плати, якові вносили їх батьки та за рахунок Міністерства Румунії. Плата за навчання та Утримання дітей булу очень скроню. Если дитина булу Із села и батьки не малі грошів щоб Заплатити за ее навчання, то смороду розраховуваліся сільськогосподарською продукцією, якої мало вістачіті для харчування дитини. Одяг дітям купували батьки, шкільної форми не Було [25, с.41].
Шкільний колектив учнів поділівся на две части: діти Із заможніх батьківщин та діти робітніків, ремісніків та бідних селян. Заможні родини робілі Додатковий плату за навчання и їхні діти отримувалася Кращі умови проживання. У неділю батьки м...
