хологами з 1950р. начали уживатися як сінонімі. ВІН указує, что «творчий Потенціал может буті визначеня як сукупність здібностей и других рис, Які спріяють успішному ТВОРЧЕ МИСЛЕННЯ» [39; с. 96]. У Основі его Концепції лежить принципова відмінність между двома типами мисленнєвих операцій: конвергенцією и дівергенцією. Дж. Гілфорд вважаться операцію дівергенції основою креативності, якові пояснював як тип мислення, что идет в різніх безпосередньо. Основні ознакой дивергентного мислення Такі: здатність Бачити проблему; генералізована чутлівість, чуйність до сприйняттів дефектів, бракуючіх елементів, до дісгармонії (загострена Реакція на них); дівергентність мислення (різноманітність варіантів); гнучкість мислення (перемикання на Різні Завдання); ШВИДКІСТЬ, Кількість Ідей в одиницю годині; багатство фантазії; Розвинено творча уява.
Концепцію Дж. Гілфорда розвивается Є.П. Торренс. Під креатівністю Є.П. Торренс такоже розуміє здібність до обострения сприйняттів недоліків, пропусків в знаннях ТОЩО. ВІН розроб для Виявлення показніків креативності Зібрання тестів, Які дозволяють візначіті «суб єктівну креативність» ДІЯЛЬНОСТІ особистості Незалежності від про єктівної новизни и значущості ее результатів.
Психологічні аспекти творчого процесса и креативності Вивчай такоже Б.Г. Ананьєв, Р. Арнхейм, Д.Б. Богоявленська, Л.С. Віготській, В.М. Дружинін, О.М. Леонтьєв, О.М. Лук, О. Маслоу, Я.О. Пономарьов, До. Роджерс, С.Л. Рубінштейн, Р. Стернберг, BC Юркевіч та ін [4, 43].
Креативність - це Поняття Включає дві взаємопов язані аспекти: як діяльність по створеня продукту, отриманий нового результату (Кудрявцев Т.В., Рубінштейн та ін.) І як процес Досягнення результату, в якому реалізуються спожи и здібності, відбувається саморозвіток особистості (Віготській Л.С) [15, 16]. Вівчаються такоже зв язки креативності з різнімі сферами особистості: мотиваційно-смісловою, емоційною (Дружінін В.М.) и Вплив навколішніх чінніків на ее розвиток. Як реалізацію ЛЮДИНОЮ власної індівідуальності, як особістісну характеристику [35, 46, 47].
У Сейчас годину широко застосовується Термін «творча Активність», Який різнімі авторами візначається по-різному, и питання про суть Творчої актівності залішається відкрітім. Різні підході до цього Поняття зумовлені складністю зрозуміти «творчість» и «Активність», Виступає и розглядається авторами під різнімі точками зору: з боці суб'єкта ДІЯЛЬНОСТІ - як передумови и результат розвитку особистості; з боці ДІЯЛЬНОСТІ - як мета, засіб и результат ДІЯЛЬНОСТІ, ее якісна характеристика. І.С. Якіманська Розглядає творчу Активність як системотворчим якість особистості, Умова реализации собі як особистості на всех етапах онтогенезу. В.А. Петровський, М.І. Данілов, М.І. Махмутов, Т.І. Шамова визначаються ее як ??установку на перетворюючі и пошукові Способи ДІЯЛЬНОСТІ, як характеристику ДІЯЛЬНОСТІ, яка віявляється в інтенсівності, напруженості, своєрідності вікорістовуваніх розумово операцій, результатівності, естетичної цінності засвоєніх знань. Причем творча Активність віявляється Перш за все в творчій ДІЯЛЬНОСТІ, коли людина превратилась, творчо змінює засвоєній соціальний досвід відповідно до ВЛАСНА уявлень про дійсність [21, 22].
Шлях Вивчення Творчої ДІЯЛЬНОСТІ Присвятої свои роботи Д.Б. Богоявленська, Л.С.Віготській, В.В.Давідов, П.Я.Пономарьов, Д.Б.Ельконін та ін.
Деякі досліднікі визначаються творчість як прояв креативності (Загальної Творчої здатності), віраженої в потенційній (творчий Потенціал) або в актуальній (творча Активність) форме Дж. Гілфорд (1950, 1967), М.В. Колосова, В.Г. Ріндак [70, 74].
У вітчізняній психологии підході до Вивчення вопросам виховання, формирование Творчої здатності розроблялі В.О. Артемьєва, Е.І. Ісаєв, М.С. Лейтес, Л.М. Мітіна, В.О. Моляко, З.Н. Новлянськая, Л.Ф. Обухова, М.М. Поддячіх, Ю.А. Полуянов, В.Є. Чудновській, Е.Л. Яковлєва та ін.
Проблема розвитку творчих здібностей в Сейчас годину продолжает розвівається в таких безпосередньо.
У Першому напрямі творчі здібності визначаються рівнем інтелектуального розвитку (Лейтес М.С, Поддячіх М.М., Дьяченко О.М., Кудрявцев В.Т., Тіхоміров OK). М.М. Піддячіх, досліджуючі творчі здібності, віділяє Основний їх структурний компонент проблемність мислення, яка віражається у віяві дитиною нового, в поиска невідповідностей и суперечностей, у власній постановці вопросам и проблем [53]. Методами дослідження творчих здібностей є проблемні ситуации.
У іншому напрямі творчі здібності розуміються як креативність, як «Виявлення нове в постановці и вірішенні проблем» [49]. Ця позиція сходити до Ранее викладеня підходів Дж. Гілфорда, Є.П. Торренса (Матюшкін О.M., Щебланова Е.І.). О.M. Матюшкін в своїй Концепції обдарованості...
