колі є наявність у нього відповідних мотивів навчання: ставлення до нього як до важливого, суспільно значимого справі, прагнення до набуття знань, інтерес до певних навчальних предметів. Пізнавальний інтерес до кожному об'єкту і явищу розвивається в процесі активної діяльності самих дітей, тоді діти набувають певний досвід, уявлень. Наявність досвіду, уявлень сприяють у дітей виникненню бажання пізнання. Лише наявність досить сильних і стійких мотивів можуть спонукати дитину до систематичного і добросовісного виконання обов'язків, що накладаються на нього школою. Передумовами виникнення цих мотивів служить, з одного боку, що формуються до кінця дошкільного дитинства спільне бажання дітей вступити до школи, придбати почесне в очах дитини положення школяра і, з іншого боку, розвиток допитливості, розумової активності, обнаруживающийся в живому інтересу до навколишнього, у прагненні дізнаватися нове.
Численні опитування старших дошкільників та спостереження за їхніми іграми свідчать про велику тязі дітей до школи [4].
Позитивне ставлення до школи включає як інтелектуальні, так і емоційні компоненти. Прагнення зайняти нове соціальне становище, тобто стати школярем, зливається з розумінням важливості шкільного навчання, повагою до вчителя, до старших товаришів по школі, в ньому відбивається і любов, і дбайливе ставлення до книги як до джерела знань. Однак перебування в школі ще не дає підстави вважати, що самі стіни роблять дитину справжнім школярем. Він їм ще стане, а зараз він в дорозі, в складному перехідному віці, і відвідувати школу він може з різних мотивів, в тому числі і не мають відношення до вченню: батьки змушують, можна побігати на перервах та інші [1].
Особливо важливу роль має гра, в якій діти знаходять застосування наявних у них знань, виникає потреба в придбанні нових знань, розвиваються навички, необхідні у навчальній діяльності.
Особистісна готовність до школи включає, і формування у дітей таких якостей, які допомогли б їм спілкуватися з однокласниками в школі, з учителем. Кожній дитині необхідно вміння ввійти в дитяче співтовариство, діяти спільно з іншими, поступатися в одних обставинах і не поступатися в інших [9]. Особистісна готовність до школи включає так само певне ставлення до себе. Продуктивна навчальна діяльність припускає адекватне ставлення дитини до своїх здібностей, результатів роботи, поведінки, тобто певний рівень розвитку самосвідомості. Про особистісної готовності дитини до школи зазвичай судять по його поведінці на групових заняттях і під час бесіди з психологом.
Внутрішню позицію школяра в самому широкому сенсі можна визначити як систему потреб і прагнень дитини, пов'язаних зі школою. Наявність внутрішньої позиції школяра виявляється в тому, що дитина рішуче відмовляється від дошкільно - ігрового, індивідуально безпосереднього способу існування і виявляє яскраво позитивне відношення до шкільно - навчальної діяльності в цілому і особливо до тих її сторонам, які безпосередньо пов'язані з вченням.
Все це, не означає, що поведінка дитини надходить у школу, може і повинно відрізнятися високим ступенем довільності, але важливо те, що в дошкільному віці складається такий механізм поведінки, який забезпечує перехід до нового типу поведінки в цілому [5].
. Причини психологічну неготовність до школи
У чому ж виявляється непідготовленість до шкільного навчання?
Непідготовлений до школи дитина не може зосередитися на уроці, часто відволікається, втрачає нитку пояснення, не може включитися в загальний режим роботи класу. У непідготовленого до школи дитини слабко розвинені зв'язкова мова і розумові здібності, він не вміє задавати питання, порівнювати предмети, явища, виділяти головне; у нього немає звички до елементарного контролю за собою.
Дитина, погано підготовлений до школи часто мало ініціативний, тяжіє до шаблонним діям і рішенням, не прагне до творчості. Його ускладнює спілкування з дорослими і однолітками з приводу навчальних завдань, немає інтересу до пізнання [3, с. 25].
Причини непідготовленості до шкільного навчання можна умовно розділити на органічні та виховні.
Органічні причини - це різні відхилення у фізичному і нервово-психічному розвитку дитини; зниження темпів розвитку, затримка формування окремих функцій, ослабленість здоров'я.
Виховні причини пов'язані з неефективною тактикою педагогічного підходу до дітей в ранньому дошкільному віці. Неблагополучні умови виховання, наявність психотравмуючих ситуацій, призводить до зниження рівня розвитку дитини. Однак і в досить благополучних сім'ях не завжди користуються можливостями для повноцінної підготовки дітей до школи. Це значною мірою пояснюється в ...
