ими майже всім приносить радість і задоволення. Тобто зірка відноситься до емоційної сфери відносин, сфері симпатій і антипатій між хлопцями. Феномен лідерства більш складний і глибокий. Якщо зірки спілкування виникають майже відразу після утворення класу, лідер висувається значно пізніше і являє собою результат групової динаміки, накопичення досвіду спільних справ і досвіду відносин.
Отже, що ж таке лідер? Соціально-психологічний лідер - це такий член групи, який володіє найбільш сильним впливом на однокласників, є для них уособленням їх класу, носієм основних цінностей цього колективу. Зірку в класі дуже легко вирахувати, при першому знайомстві з класом майже відразу ж виділяються хлопці, до яких тягнеться більшість. Однак вони зовсім не обов'язково володіють значним впливом, частіше це зовсім не так. Побачити ж, хто визначає рішення в класі, буває непросто. При зовнішньому спостереженні дорослі часто помиляються при оцінці впливовості хлопців у середовищі однолітків. Головна причина цих помилок полягає в тому, що педагоги (або інші дорослі) часто підміняють думка хлопців своїм власним, а критерії оцінки у однокласників та їх вчителів, як правило, сильно розходяться.
Наявність лідера в класі може істотно полегшити вчителю взаємодія з цим колективом, а може, навпаки, серйозно ускладнити відносини. Вплив на групу через лідера є одним з найбільш ефективних каналів впливу. Адже хлопці самі висунули даного однокласника в цю позицію, досвід їх взаємодії призвів до того, що вони довіряють йому і слухаються його. Якщо вплив педагога і вплив лідера однонаправлені, то результат буде сприятливим. З іншого боку, якщо вчитель іде проти лідера, намагається дискредитувати його або ж конкурувати з ним, то становище різко ускладниться. В останньому випадку педагог зіткнеться не з одним або іншим учнем, а з класом як єдиним цілим, у хлопців виникне відчуття посягання на їх клас, на цінності, які мають для них важливе значення (в іншому випадку лідера в класі просто б не було).
Перейдемо від проблеми індивідуального статусу дитини в групі до опису соціально-психологічної структури групи в цілому. Природно, що видів структур також може бути безліч. Але нас в даний момент цікавлять такі види відносин хлопців у класі, які можуть стати предметом занепокоєння для вчителів, які працюють з ними. Наведемо основні приклади таких неблагополучних взаємин у класі. Перший варіант являє собою випадок відсутності структури зовсім. Тобто груповий рівень відносин практично не сформований. У кращому випадку хлопці розбиваються на пари, відчуття класу як чогось цілісного відсутній і у самих школярів, і у викладачів, які працюють з ними.
Другий варіант - складається структура. У класі існує угруповання, до якого входить невелике число хлопців, а решта однокласники існують самі по собі. Найбільш несприятливий випадок, якщо дане угрупування протиставляє себе всьому іншому класу. Якщо ж відносини нейтральні і носять скоріше позитивний характер, то є висока ймовірність, що дійсно йдеться про початковому етапі розвитку класу як психологічної спільності.
Третій тип можливої ??структури шкільного класу - наявність в класі двох або більше конкуруючих угруповань хлопців. Така ситуація в класі є результатом певного розвитку відносин, зміна яких вельми проблематично. Кожна зі сформованих угруповань вже пройшла свій шлях психологічного розвитку, і критерій згуртування в одній підгрупі відрізняється від тих чинників, які зіграли группообразующую роль для інших хлопців. Наявність же таких угруповань призводить до атмосфері ворожості та конкуренції в класі. [7].
. 1 Вікові аспекти соціально-психологічної структури класу
Взаємини з однолітками в колективі - проблема значуща у всіх віках. Однак в різний час ровесник займає різне місце в житті дитини, а, отже, його вплив, роль колективу змінюється, стаючи то більш, то менш значущим. Існують дані про те, що інтерес до однолітків, потреба в спілкуванні з ними виникає приблизно в п'ятирічному віці (це не означає, що до цього віку дитина може зовсім обходитися без контактів з іншими дітьми). Не зупиняючись детально на дошкільному дитинстві, зауважимо, що стосунки в групах дошкільнят дуже рухливі, нестійкі, їх структура носить ситуативний характер. Статус дитини в групі легко змінюється і визначається в основному ставленням до нього дорослих (вихователів у дитячому садку, батьків). Критерії взаємних оцінок дітей випадкові і часто зовнішні: нова іграшка, принесена в садок, успішно виконане завдання і похвала вихователя і т.п. Велике значення в цей час має фізична сила дитини. Отже, вже в дошкільному віці у дітей існує потреба бути включеним до групи однолітків, відчувати свою приналежність до колективу рівних йому. І хоча вирішальну роль у визначенні тієї позиції, яку займає дитина в гр...
