, І. Мамайчук, О. Мастюкова С. Гайдукевич, В. Гайслер, Ф. Гота, Л. Бєлякова, Н. Волоськовиє та Інші), но и на сегодня залішається много проблемних вопросам Стосовно Вивчення и ефективного формирование комунікатівної поведінкі дітей цієї категорії.
звертаючися до праць вітчізняніх психологів - Л. Виготського, А. Запорожець, А. Леонтьєва, М. Лісіної, С. Рубінштейн, Д. Ельконіна, мі розглядаємо спілкування як одну з основних умів розвитку дитини.
Саме пізнання и оцінка самого себе через посередництво других людей є тією Ланка, яка має істотній недолік у розвитку особистості дітей Із дізартрією при ДЦП, и самє від комунікатівної взаємодії та СОЦІАЛЬНИХ умів покладів повноцінній розвиток ціх дітей.
Патологічне формирование особистості дитини поклади Головним чином від ее Реакції на усвідомлення дефекту, фізічній або сенсорній неповноцінності, ізоляції від однолітків, а такоже неправильного виховання.
Комплекс неповноцінності при ДЦП вінікає у зв язку з такими психотравмуючих обставинами: недоброзічлівім ставленого, соціальною та емоційною депрівацією, переживаннями, пов язаними з ускладнене в навчанні, порушеннях слуху, зору.
Фізичний недолік істотно впліває на соціальну позицию дитини, на ее ставленого до навколишнього світу, наслідком чого є спотворення провідної ДІЯЛЬНОСТІ и спілкування з оточенням. У дітей Із дізартрією при ДЦП відзначаються Такі Порушення особістісного розвитку, як знижена мотивація до ДІЯЛЬНОСТІ, страхи, пов'язані з передвижения и спілкуванням, Прагнення до обмеження СОЦІАЛЬНИХ контактів.
Окрім ціх психогенних чінніків Велике значення мают неспріятліві умови виховання в сім'ї або інтернаті.
Достатній інтелектуальний розвиток у ціх дітей может поєднуватісь Із відсутністю упевненості в Собі, самостійності, з підвіщеною навіюваністю. Особова незрілість проявляється у наївності суджень, слабкій орієнтованості в побутових и практичних харчування життя. У дітей и підлітків легко формуються утріманські установки, нездатність и небажаним до Самостійної практичної ДІЯЛЬНОСТІ. Віражені Труднощі соціальної адаптації спріяють формуваня таких особістісніх рис, як боязкість, соромлівість, невміння Постоята за свои Захоплення. Це поєднується з підвіщеною чутливістю, образлівістю, вразлівістю, замкнутістю. При зниженя інтелекті Особливостігри розвитку особистості характеризуються низьких пізнавальнім інтересом, недостатньою крітічністю. У ціх випадка Менш віражені стани з почуттям неповноцінності, но відзначається байдужість, слабкість вольовости зусіль и мотівації.
Стосовно дітей Із мовленнєвими порушеннях, у тому чіслі Із дізартрією, питання спілкування, як спеціфічної форми ДІЯЛЬНОСТІ людини, є найбільш ГОСТР, оскількі тісно пов'язане Із проблемою.Більше їх соціальної адаптації як усередіні дитячого колективу, так и поза ним.
согласно Теорії М. Лісіної, емоційне ситуативно-особістісне спілкування, з доросли, домінуюче в Першому півріччі життя дитини, и є передумови для формирование мовлення. При цьом Важлива місце в розвитку спілкування поділяють его Невербальні форми: крик, плач, посмішка, погляд.
Плач дітей Із церебрального паралічем у віці декількох місяців життя значний відрізняється від плачу здорових дітей. Плач Хворов дітей зазвічай затухаючій, монотонно, арітмічній, что Швидко урівається, фрагментарно однотипна.
У дітей Із церебрального паралічем спостерігається затримка в розвитку емоційніх реакцій. У них не вираженість комплекс пожвавлення при появі матері, на ее голос або на посмішку.
У дітей Із церебрального паралічем домовленнєвій розвиток часто Вже значний мірою порушеннях. Цім дітям, як правило, недоступний (например, Із-за спазмів) досвід, Який отрімує дітина, что нормально розвівається, на Першів етапах свого життя, коли бере до рота будь-які предмети. З цієї причини у них залішається нерозвіненім тактильно-кінестетічне сприйняттів ОРГАНІВ артікуляції, что є основою для Здійснення мовленнєвих рухів. Друга проблема - ледве зрозумілі, або Взагалі незрозумілі Невербальні сигналіз. Міміка, жерсті, Рухи тела, Які для нас є Важлива сигналами, у дітей Із церебрального порушеннях Рухів функцій НЕ є однозначно вираженість їх бажань и потреб. Такоже слід мати на увазі Порушення сприйняттів, Пожалуйста утруднює, или Робить Неможливо Прийняття сігналів навколишнього світу (С. Гайдукевич, В. Гайслер, Ф. Гота).
Опісані проблеми негативно позначаються на комунікації матері і дитина. При цьом у матері вінікають Власні Труднощі. Вона віпробовує шок від народження хворої дитини, що не розуміє ее Невербальні сигналіз, Які НЕ лишь слабкі и невіразні, но и нерідко мают відразлівій характер.
Відсутність повноцінного спілкування з...
