забезпечують змістовну наповненість, внутрішнє багатство особистості, серед яких центральне місце займають моральні установки, тимчасові перспективи і ціннісні орієнтації;
в) становлення індивідуальності як результату розвитку і усвідомлення своїх здібностей та інтересів кожним старшокласником.
Робота практичного психолога в системі освіти здійснюється за такими основними напрямками:
психологічне просвітництво
психопрофілактичний
психодіагностичне
розвиваюче
психокоррекционное
консультативне
Про цих напрямках буде докладніше розказано нижче, при відповідях на завдання практики.
Завдання 2
Насамперед, зазначу, що психодиагностическая робота в СОШ- психолого-педагогічне дослідження дітей протягом усього періоду дошкільного дитинства та шкільного, виявлення індивідуальних особливостей їх розвитку, визначення причин виявлених порушень розвитку особистості та інтелекту.
Для реалізації цих завдань практичний психолог ЗОШ:
проводить у разі потреби психологічне обстеження дитини з метою визначення його психічного розвитку, відповідності розвитку віковим нормам;
проводить вивчення психологічних особливостей дітей, їхніх інтересів, здібностей і нахилів з метою ранньої діагностики обдарованості, забезпечення індивідуального підходу до кожної дитини, допомоги в професійному і життєвому самовизначенні;
діагностує психологічні причини відхилень в інтелектуальному і особистісному розвитку дітей різного віку, причини порушення поведінки, рівень оволодіння необхідними навичками та вміннями;
проводить діагностику спілкування дітей з дорослими і однолітками, виявляє психологічні причини порушення спілкування.
Психодіагностична робота психолога передбачає проведення і вивчення практичного запиту і формулювання психологічної проблеми, вибір методу діагностики та проведення дослідження, а також постановку психологічного діагнозу. Заключним етапом роботи можна вважати розробку практичних рекомендацій.
1. Запит клієнта вивчається згідно з графіком, і наявності вільного часу педагога-психолога, при цьому використовується мало формалізовані методики (такі прийоми, як спостереження, опитування) і методики високого рівня формалізації (тести, опитувальники, проективні методики), на основі отриманих даних будується психологічна проблема. Цілком природно, що практично будь-який вид психологічної діагностики можна розглядати як процедуру експертизи, тобто «розгляд якого-небудь питання експертами для винесення висновки», «дослідження якого-небудь питання, що вимагає спеціальних знань з поданням мотивованого висновку».
. Психолог отримує психологічну інформацію про дитину, необхідну для висунення гіпотез, за ??допомогою спостережень, опитувань, бесід, проведення тестових методик та ін. Важливим критерієм вибору тих чи інших організаційних форм діагностичної діяльності є вимога мінімізації різного роду витрат (тимчасових, енерговитрат дитини і т. п.), що тягне за собою підбір відповідних методичних засобів, діагностичних прийомів.
. Ступінь адекватності використовуваних психологом діагностичних методик повністю відповідає поставленій клієнтом завданню, тому як педагог-психолог дотримується методичних рекомендацій і володіє хорошим рівнем освіченості.
4. Кінцевою метою будь-експертизи є відповідь на поставлене замовником питання, яке оформляється у вигляді експертного висновку. Питання, що вирішуються експертним дослідженням, визначаються на основі реальних потреб освітньої практики. При цьому має право на існування як «бінарна» експертна оцінка (по типу «так - ні»: мається у дитини або групи дітей дана особливість, ознака, функціональна сформованість або немає), так і багаторівнева оцінка (три-чотири рівня). У ситуації подібної істинної експертної оцінки ми можемо говорити про опосередковану рівнями виконання завдань типологізації стану дітей без визначення якісного характеру, притаманного тому чи іншому його виділяє типу. До подібної істинно експертною оцінкою слід віднести і оцінку готовності дітей до початку навчання в школі. У разі такої оцінки вирішується питання виключно про готовність або неготовність дитини до навчання, але не про якісний характері його розвитку та відповідності вимогам програмного матеріалу.
Ситуація експертної оцінки характеризується високим рівнем соціального контролю за поведінкою випробуваного, примусом (батьків пройти психологічне обстеження) його до участі в обстеженні та прийняттям рішення про подальшу поведінку (наприклад...
