/p>
- Спотворення при використанні відмінкових форм;
- Допущення помилок у вживанні роду іменників;
- Наявність помилок при узгодженні прикметників і числівників з іменниками;
- Відсутність або неправильне вживання прийменника;
- Неспецифічні порушення навичок словотворення.
На думку В.В. Коноваленко і С.В. Коноваленко, розвиток зв'язного мовлення включає в себе наступні компоненти:
. Відбувається якісне і кількісне збагачення словникового запасу;
2. Практика вживання збагаченої лексики в активній мові;
. Формування граматичної будови, закріплення використання різноманітних, в тому числі складних, граматичних конструкцій в оформленні мовних висловлювань;
. Засвоєння структури зв'язних висловлювань (оповідань), формування здатності їх побудови, розвиток плануючої функції мови;
. Розвиток здатності до мовного самоконтролю;
. Виховання почуття мови, мовного чуття, уваги до слова, граматичному, синтаксичному оформленню мови;
. Засвоєння деяких художніх прийомів і засобів російської літературної мови усної народної творчості;
. Паралельно й одночасно з мовними процесами вдосконалення та активізація пізнавальних процесів сприйняття, уявлення, уяви, уваги, пам'яті і мислення, особливо логічного.
А.Н. Гвоздьов намітив три періоди у формуванні граматичного ладу [8]:
1. Перший період- період пропозицій, що складаються з аморфних слів;
2. Другий період- період засвоєння граматичної структури пропозиції;
. Третій період- період засвоєння морфологічної системи, засвоєння типів відмін і дієвідмін.
Труднощі і поступовість засвоєння граматичного ладу пояснюються особливостями віку, закономірностями засвоєння морфологічної та синтаксичної сторін мовлення, складністю граматичної системи, особливо морфології.
Робота з дітьми по темі словосполучень орієнтована на розвиток зв'язного мовлення. Тому вправи зі словосполученнями повинні мати вихід до більш високих щаблях мовних вправ - до складання пропозицій, до зв'язного мовлення.
При побудові висловлювання в розумовому аспекті йде орієнтація на думку, зміст. У цьому сенсі засобом вираження думки є пропозиція. Будуючи кожне окреме пропозицію з питання, школяр, природно, не може мати на увазі всю тему, весь майбутній текст: перед ним стоїть найближче завдання - відповісти на питання, т. Е. Скласти речення. Підсумковим результатом побудови речень є зв'язний текст.
1.2 Характеристика ОНР
У роботах вітчизняних логопедів - Серебрякової, Е.Я. Сизової, Е.К. Макарової і Е.Ф. Соботович, Р.І. Лалаева, Л.В.Лопатіной, В.І. Селіверстовим, Т.А. Ткаченко, Т.Б.Філічевой, відображені принципи формування мови дітей з порушенням мови.
Для здійснення дослідження зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку з ОНР необхідним є розрізнення понять норми і порушення мови. Мова - функціонування мови, продукт мовленнєвої діяльності, у процесі якої використовуються одиниці, категорії, форми і норми мови; послідовність мовних знаків, які організовуються відповідно до потреб інформації, яка виражається.
Порушення мови визначаються як відхилення в мові людини, який говорить, від мовної норми, прийнятої в певному мовному оточенні, обумовлене розладом нормального функціонування психофізіологічних механізмів мовної діяльності. Мовні порушення мають такі особливості:
) вони не відповідають віку людини;
) не є діалектизмами, безграмотністю і виразом незнання мови;
) пов'язані з відхиленнями у функціонуванні психофізіологічних механізмів мови;
) здійснюють негативний вплив на подальший психічний розвиток дитини;
) мають стійкий характер і не зникають самостійно;
) вимагають логопедичної допомоги, в залежності від їх характеру.
Оскільки, порушення мови являють собою розлад, відхилення від норми в процесі функціонування механізмів мовної діяльності, то під структурою мовного дефекту ми розуміємо множину мовних і немовних симптомів даного порушення мови та характер їх взаємозв'язку. У структурі мовного дефекту виділяють первинний дефект (ядро) і вторинні відхилення, які є наслідками первинного і знаходяться в причинно-наслідкового зв'язку з ним. Структура мовного дефекту знаходить своє відображення у певному співвідношенні первинних і вторинних сим...
