узагальненню , переходу в стійку рису читацької психології особистості [2, с. 27].
Відмінні ознаки читацького інтересу:
· значимість певної літератури для суб'єкта,
· позитивне емоційне ставлення до читання її.
Протиставлення цих ознак відносно. Кожен на своєму рівні, вони відображають ступінь відповідності творів друку потребам суб'єкта. У гармонійно розвиненому й усвідомленому інтересі обидва ознаки взаємопроникають і зливаються: людину захоплює і процес читання, і кінцева мета його - отримання інформації [4, с. 62].
Однак на різних стадіях формування читацького інтересу одна з ознак може переважати над іншим. При односторонньому розвитку складається збиткове ставлення до читання, і суто практичне (утилітарно-пізнавальне) використання літератури, і чисто розважальне ставлення до читання у своїх крайніх проявах об'єднують духовне життя особистості. Гармонійний розвиток читацького інтересу - завдання керівництвом читання.
Читацький інтерес діалектично пов'язаний з потребою в читанні, що виражає об'єктивну залежність суб'єкта від друкованої продукції. Потреба ближче стоїть до необхідності, ніж інтерес. Але цей зв'язок не можна розуміти спрощено, однолинейно, у тому числі, що конкретна потреба породжує строго відповідний їй інтерес. Одна потреба (наприклад, пізнавальна) народжує безліч інтересів, у тому числі і читацьких. І навпаки, конкретний читацький інтерес відповідає різноманітним потребам особистості [5, с. 67].
Діалектика взаємовідносин потреби та інтересу така, що причина і наслідок можуть мінятися місцями. Виникаючий на основі духовних потреб читацький інтерес при постійному задоволенні переростає в стійку потребу читати певну літературу, а ця потреба народжує нові інтереси. Формуючи і задовольняючи читацькі інтереси, бібліотека сприяє переходу суспільних потреб в особистісні. Масовий читацький інтерес, збільшуючи читацький попит на літературу, здатний впливати на тиражування нової друкованої продукції, а її споживання відтворює потреби в читанні.
1.3 Роль сім'ї та школи в розвитку читацького інтересу у дітей
Останнім часом ставлення до книги змінилося. З появою телебачення і комп'ютера потік інформації з небувалою силою обрушився на людину. Тепер, для того, щоб знати і бути в курсі останніх досягнень наукової думки, зовсім необов'язково читати. Досить черпати інформацію з екрану телевізора або дисплея.
Діти опановують комп'ютером раніше, ніж вчаться читати, орієнтуються в клавіатурі краще, ніж в змісті книги. Їх літературний досвід обмежується розповідями з «Абетки» і хрестоматій, а згодом - спробами освоїти твори шкільної програми в скороченому варіанті [15, с. 45].
Як пробудити інтерес до читання, як його розвивати, підтримувати - одна з найважливіших завдань не тільки школи, а й дошкільних освітніх установ. Пробудження інтересу до книги відбувається в дошкільному віці. І тут провідну роль має відігравати сім'я. А завдання вихователів - знайомити батьків з прийомами спілкування малюків з книгою. У початковій школі необхідно інтерес до книги підтримувати. Але підтримувати можна те, що склалося. У кожному класі є діти, які по-справжньому знайомляться з книгою тільки в школі [15, с. 123].
Доведено, що чим раніше починаєш привчати дитину до того чи іншого виду діяльності, тим краще буде результат. Щоб досягти результату, необхідна СИСТЕМА.
Початок цієї системи - в сім'ї. Дитина переймає то ставлення до читання і книзі, яке існує у його батьків. Недарма ще в XVI столітті були написані рядки: «Дитина вчиться тому, що бачить у себе в будинку, - батьки приклад йому».
І якщо батьки - люди грамотні і думаючі, то вони першими почнуть роботу з формування інтересу дитини до книги.
У молодшому шкільному віці (7-9 років) йде надзвичайно швидкий розвиток емоційної сфери, так званого чуттєвого інтелекту.
Звертаючи велику увагу на цю особливість молодшого шкільного віку, вчитель може домогтися високої ефективності у своїй роботі по літературному читання [14, с. 12].
На базі позитивних емоційних переживань з'являються і закріплюються потреби й інтереси людини.
Саме в молодшому шкільному віці семимильними кроками йде накопичення почуттів і переживань. Тому молодші школярі шукають в читанні цікавості, сильних емоційних переживань. Їхня уява захоплюють гостросюжетні твори, героїчні подвиги здаються нормою життя, а улюблені герої - це, насамперед, герої дії.
Для дітей молодшого шкільного віку потрібні твори, які вчать їх дивуватися. Здатність здивуватися події, явища, людині д...
