м усвідомленості своєї ролі у взаємодії більш складними стають соціальні якості дошкільнят. Продуктивна діяльність дітей старшого дошкільного віку має социализирующий характер. [8]
Соціалізація являє собою багатоаспектний процес розвитку людини у взаємодії з навколишнім світом. Соціалізація дітей дошкільного віку здійснюється в різноспрямованою діяльності з освоєння предметного світу і відносин між людьми.
На думку сучасних педагогів і соціологів, соціальний розвиток особистості відбувається за двома взаємопов'язаним лініях; соціалізація - оволодіння дітьми суспільним досвідом, і індивідуалізація - придбання самостійності і відносній автономії.
Спираючись на висновки вчених, можна висунути наступний умовивід: соціальний розвиток дітей дошкільного віку здійснюється за допомогою цілеспрямованого освіти, змістом якого є різні аспекти соціальної культури. Накопичений у відносинах початковий соціальний досвід вимагає своєї реалізації в системі взаємовідносин, норми яких найбільш ефективно засвоюються дітьми у продуктивній діяльності, яка посилює внутрішній план діяльності дитини та її емоційно - образну активність, є засобом саморозвитку і стимулом до творчого самовираження. Продуктивна діяльність створює умови вживання в певний образ і пошук власного образу Я raquo ;, зв'язку свого внутрішнього Я з іншими Ми (І.С. Кон).
. 2 Комунікативні навички як важлива умова нормального психологічного розвитку дитини, одне з основних завдань підготовки дитини до подальшого життя
Комунікація - це процес взаємного обміну інформацією між партнерами по спілкуванню. Вона включає в себе: передачу і прийом знань, ідей, думок, почуттів. Універсальним засобом комунікації є мова, за допомогою якої передається інформація і здійснюється вплив один на одного учасників спільної діяльності. У словнику російської мови С.І. Ожегова «комунікація» розтлумачується як повідомлення, спілкування. У словнику синонімів поняття «комунікація» і «спілкування» характеризуються як близькі синоніми, що дозволяє нам вважати ці терміни еквівалентними.
М.І. Лісіна, А.Г. Рузская розглядають спілкування як комунікативну діяльність. У ряді досліджень наголошується, що комунікативні вміння сприяють психічному розвитку дошкільника (А.В. Запорожець, М.І. Лісіна, А.Г. Рузская), впливають на загальний рівень його діяльності (Д.Б. Ельконін). [9]
Комунікація - це акт і процес встановлення контактів між суб'єктами взаємодії, через вироблення загального сенсу переданої і сприйняття інформації. У більш широкому філософському сенсі комунікація розглядається як «соціальний процес, пов'язаний із спілкуванням, або з обміном думками, відомостями, ідеями і так далі, або з передачею змісту від одного свідомості до іншої за допомогою знакових систем».
Таким чином, можна зробити висновок: розвиток комунікативних навичок є пріоритетним підставою забезпечення наступності дошкільної та початкової загальної освіти, необхідною умовою успішності навчальної діяльності і найважливішим напрямком соціально-особистісного розвитку.
. 3 Продуктивні види діяльності та їх вплив на розвиток навичок спілкування
Сучасний соціальне замовлення системі дошкільної освіти полягає в підготовці творчих, мислячих і соціально адаптованих людей. У міру освоєння культурних, моральних правил і закономірностей суспільного життя відбувається соціальний розвиток дітей, здатність оцінювати власні вчинки, ефективно взаємодіяти з оточуючими.
Продуктивна діяльність, будучи одним з дієвих засобів естетичного розвитку, стоїть на позиціях розвиваючого навчання, допомагаючи дитині освоювати духовний і матеріальний світ, одночасно створюючи новий продукт. Саме в ній виявляються і реалізуються творчі здібності дітей дошкільного віку, грунтуючись на особистісних переживаннях і початковому соціальному досвіді, відбувається формування комунікативних і соціальних якостей. Тому пошук шляхів ефективності процесу комунікації дітей дошкільного віку засобами продуктивної діяльності стає актуальною необхідністю.
Радянські психологи (В.Г. Асєєв, Ф.Д. Горбов, А.І. Донцов, Н.Н. Обозов, Д.А. Ошанін, Л.І. Уманський. А.С. Чернишов) так характеризують ці основні форми організації спільної продуктивної діяльності:
· спільно-індивідуальна - учасники діяльності на початку працюють індивідуально з урахуванням загального задуму, і лише на завершальному етапі робота кожного стає частиною загальної композиції;
· спільно-послідовна - припускає роботу за принципом конвеєра, коли результат дій одного учасника знаходиться в тісній залежності від результатів попереднього і наступного учасника;
· спільно-взаєм...
