вих відносин і має зводитись до простого перерахування побачених подій і предметів. Наприклад, складаючи розповідь по серії сюжетних картинок Мишка і мед raquo ;, Паша В. Випробовував труднощі при передачі їх послідовності і змісту: Митя йдучи гика. Йдучи по ЕСУ. Езі мед. Митя ліз гика. Ітить птеіи. Потім зяіа. Митя безі. Птеіи ітит raquo ;. ( Мишка побачив дірку (дупло). Йде по лісі. Лежить мед. Мишка заліз до дірки. Летять бджоли. Потім жалять. Мишка біжить. Бджоли летять ).
Діти зі другого рівнем мовного розвитку отримують логопедичну допомогу з 3-4 -річного віку у спеціальних групах з терміном навчання 3 роки.
- ий рівень мовного розвитку характеризується розгорнутою фразовой промовою з елементами недорозвинення лексики, граматики й фонетики. Слід зазначити, що типовим для даного рівня є використання дітьми простих поширених, а також деяких видів складних речень [20, с. 9]. При цьому їх структура може порушуватися, наприклад, за рахунок відсутності головних чи другорядних членів речення. Зросли можливості дітей у використанні прийменникових конструкцій з включенням в окремих випадках простих прийменників ( в raquo ;, на raquo ;, під raquo ;, і т.д.). У самостійній мові зменшується число помилок, пов'язаних зі зміною слів за граматичними категоріями роду, числа, відмінка, особи, часу і т.д. Однак спеціально спрямовані заду?? ия дозволяють виявити труднощі у вживанні іменників середнього роду, дієслів майбутнього часу, в узгодженні іменників з прикметниками і числівниками в непрямих відмінках. Як і раніше явно недостатнім буде розуміння і вживання складних прийменників, які або зовсім опускаються, або замінюються на прості (замість встав з-за столу - встав з столу і т.д.). На даному рівні дітям стають доступні словотворчі операції. Вивчення даної категорії дітей показує, що дійсно має місце позитивна динаміка в оволодінні системою морфем і способів маніпулювання ними [20, с. 10]. Дитина із загальним недорозвиненням мови третього рівня розуміє і може самостійно утворити нові слова за деякими найбільш поширеним словотворчим моделям. Поряд з цим, дитина не може у правильному виборі виробляє основи ( горщик для квітки - горшочной raquo ;, людина, який вдома будує - доматель та ін.), Використовує неадекватні афіксальних елементи (замість мийник - мойчік raquo ;; замість лисяча - Лісник та ін.). Дуже часто спроби дитини провести словотворчі перетворення призводять до до порушення звуко-складової організації похідного (тобто новоутвореного) слова, замість намалював - Laquo; саявал raquo ;, замість мийник - Laquo; минчік і т.д. Типовим для даного рівня є неточне розуміння і вживання узагальнюючих понять, слів з абстрактним і абстрактним значенням, а також слів з переносним значенням. Словниковий запас може здатися достатнім в рамках побутової повсякденному ситуації, однак, при докладному обстеженні може з'ясуватися незнання дітьми таких частин тіла, як лікоть, перенісся, ніздрі, повіки. Тенденція до множинних семантичним замінам раніше зберігається (замість корзина - сумка raquo ;, замість рукавички - ці, на руки які і т.д.)
Практичний досвід роботи з дітьми із загальним недорозвиненням мови дозволяє визначити труднощі у відтворенні слів і фраз складної складової структури, наприклад водопровідник лагодить водопровід - Laquo; водопавотя тиніт водовот raquo ;, екскурсовод проводить екскурсію - Laquo; ікусавод паводіт ікусі і т.д.
Поряд з помітним поліпшенням звуковимови спостерігається недостатня диференціація звуків на слух: діти важко виконують завдання на виділення першого і останнього звуку в слові, підбирають картинки, в назві яких є заданий звук і т.д. Таким чином, у дитини з 3-м рівнем мовного розвитку операції звуко-складового аналізу і синтезу виявляються недостатньо сформованими, а це, у свою чергу, слугуватиме перешкодою для оволодіння читанням і письмом.
Зразки зв'язного мовлення свідчать про порушення логіко-часових зв'язків в оповіданні: діти можуть переставляти місцями частини оповідання, пропускати важливі елементи сюжету і збіднювати його змістовну сторону. Наприклад, Діма К. склав наступний розповідь по серії картин Зимові розваги raquo ;: Діти гуляли у дворі. А там сніг. Взяли пальто, шапки, взяли ці, на руки які. Хлопчик катав, і цей теж катав. Зробили неневікі (сніговиків). Потім він на санках катав собаку. Ні, це не він, це інший. А інший на гірці сидів, а потім тут бігав (показує рукою на картинку каток ) .
Діти з 3-м рівнем мовного розвитку спрямовуються в логопедичні групи з 5-річного віку на 2 роки. І якщо корекційна програма пройдена в повному обсязі, є велика ймовірність того, що вони зможуть навчатися в загальноосвітній школі.
. 2. Використання логоритміки в корекційній роботі з подолання загального недорозвине...
