ь педагогічній системі.
Динамічної системі «педагог - вихованець» притаманні такі компоненти, як методи і організаційні форми педагогічної діяльності.
Метод діяльності - це спосіб її здійснення, який веде до досягнення поставленої мети. Вибір методів обумовлений рівнем розвитку та підготовленості суб'єктів педагогічного процесу, змістом освіти, наявністю навчально-матеріальної бази.
Організаційна форма педагогічної діяльності - це спеціальна конструкція педагогічного процесу, характер якої обумовлений його змістом, методами, засобами і видами діяльності. За ознакою зв'язку педагогів і вос?? ітанніков організаційні форми навчання і виховання підрозділяються на масові, групові та індивідуальні.
Педагогічний процес має певний результат, під яким розуміється ступінь досягнення поставленої мети.
Закономірності педагогічного процесу .
В даному випадку закономірності педагогічного процесу - це об'єктивно існуючі, повторювані, стійкі, істотні зв'язки між окремими явищами, сторонами педагогічного процесу. Найбільше значення мають зв'язки між:
процесами навчання, виховання, і розвитку як складовими компонентами цілісного педагогічного процесу;
процесами виховання і самовиховання, педагогічного керівництва і самодіяльності виховуваних, викладання і навчання, тобто між діяльністю педагогів і та вихованців як суб'єктів педагогічного процесу;
діяльністю і спілкуванням особистості і результатами її розвитку;
можливостями особистості (віковими, індивідуальними) і характером педагогічних впливів на неї;
колективом і особистістю в педагогічній системі.
Для безпосередньої практики педагогічного процесу велике значення має з'ясування внутрішніх зв'язків між функціональними компонентами. Так, зміст конкретного виховно-освітнього процесу закономірно обумовлено поставленими завданнями. Методи педагогічної діяльності і використовувані при цьому кошти обумовлені завданнями та зміст конкретної педагогічної ситуації. Форми організації педагогічного процесу визначаються змістом і т.д.
.2 Форми організації педагогічного процесу
Організоване навчання і виховання здійснюється в рамках тієї чи іншої педагогічної системи, має певне організаційне оформлення. У дидактиці відомі три основні системи організаційного оформлення педагогічного процесу, що відрізняються одна від одної кількісним охопленням учнів, співвідношенням колективних та індивідуальних форм організації діяльності вихованців, ступенем їх самостійності та специфікою керівництва навчально-виховним процесом з боку педагога. До них відносяться: 1) індивідуальне навчання та виховання, 2) класно-урочна система і 3) лекційно-семінарська система.
З історії організаційного оформлення педагогічних систем
Система індивідуального навчання і виховання склалася ще в первісному суспільстві як передача досвіду від однієї людини до іншої, від старших до молодших. З появою писемності старійшина роду або жрець передавав цю премудрість спілкування за допомогою мовців знаків своєму потенційному наступнику, займаючись з ним індивідуально. У міру розвитку наукового знання у зв'язку з розвитком землеробства, скотарства, мореплавання і усвідомлення потреби в розширенні доступу до освіти ширшому колу людей система індивідуального навчання своєрідно трансформувалася в індивідуально-групову. Учитель раніше навчав індивідуально 10 - 15 осіб. Виклавши матеріал одному, він давав йому завдання для самостійної роботи і переходив до іншого, третього і т.д. Закінчивши роботу з останнім, вчитель повертався до першого, перевіряв виконання завдання, викладав нову порцію матеріалу, давав завдання - і так до тих пір, поки учень, за оцінкою вчителя, що не освоював науку, ремесло чи мистецтво. Зміст навчання і виховання було суворо індивідуалізоване, тому в групі могли бути учні різного віку, різного ступеня підготовленості. Початок і закінчення занять для кожного учня, а також терміни навчання теж були індивідуалізовані. Рідко вчитель збирав усіх учнів своєї групи для колективних бесід, повчань чи заучування священних писань і віршів. Коли в середні століття зі збільшенням кількості учнів стали підбирати в групи дітей приблизно одного віку, виникла необхідність більш досконалого організаційного оформлення педагогічного процесу. Своє закінчене рішення воно знайшло в класно-урочної системи, спочатку розробленої і описаної Я. А. Коменського в його книзі Велика дидактика .
Класно-урочна система на відміну від індивідуального навчання і її індивідуально-групового варіанта стверджує твердо регламентований режим навчал...
