ліпих, недоумкуватих відбулися помітні перетворення, що поклали початок системної і в певному сенсі громадської турботі про дітей-інвалідів. Семантичний і етимологічний аналіз лексики давньоруської мови, зроблений А.І.Дьячковим1957, дає підставу говорити, наприклад, про те, що на Русі були широко відомі такі поняття, як «глухота» і «німота», розрізнялися стан і ступінь дефекту-глухонімі, приголомшені, глухі, поступово глохнущій, тільки що оглухлі. Диференціювалися випадки спорадичною німоти: «немованіе» (недорікуватість), «немеющіе», «онімілі», «дитяче немованіе», «гугнівость». Існування цих слів вже саме по собі свідчило про те, що освічені російські люди мали уявлення про фізичні вади, про їх особливості, прояви і наслідки для розвитку дітей.
Зародження педагогічних ідей та практики виховання з порушеннями розвитку
душевний виховання захворювання порушення
Подоланню середньовічних поглядів на можливості дітей, що мають сенсорні і інтелектуальні порушення, сприяли дослідження, які «... допомагали уточненню розуміння сутності розумової відсталості, глухонімоти, обгрунтуванню правильного розуміння взаємовідносини органів слуху (глухота) та мовленнєвої діяльності дитини ( німота). Не менша роль належала представникам медичних знань в області вивчення зорового аналізатора і дефектів мовлення ».
Активізація ділової та наукової життя і розширення міжнаціональних контактів у Європі народжували потреба в оволодінні іноземними мовами і відповідно в їх вивченні. Все це сприяло становленню і розвитку мовознавства, окремих його областей, і в першу чергу фонетики. Дослідження в цій області виявилися певним стимулом для розвитку сурдопедагогіки, а пізніше і логопатологіі.
З просуванням наукового знання в розумінні явища глухонімоти, осмисленням причиною залежності німоти від глухоти, зі спроб диференціювати глухих, тугоухих і чуючих, але не говорять дітей (алалія, афазія) почалося становлення сурдопедагогічної теорії та практики.
Першим представником наукової думки в області сурдопедагогіки основоположником теорії навчання глухонімих в епоху Відродження був видатний італійський вчений-енциклопедист (філософ, математик, фізик, лікар, технік) професор Римського університету Джироламо Кардано (1501-1576).
Глухота, на думку Д. Кардано, походить від хвороби, а німота - від глухоти. Спираючись на цю тезу, вчений розробив класифікованих людей, що мають порушення слуху. Всіх глухонімих він розділив на три види за такими ознаками, як час настання глухоти та наявність мови:
глухі від народження;
рано втратили чутки (до того, як навчився говорити);
позднооглохшіе, що зберегли мову.
Збереглося свідчення про одночасну з Д.Кардано розробці методичного підходу і досвіді навчання сліпих: іспанець Педро Мексія описав у своїй роботі (1543), як навчити сліпого письму, а саме - за допомогою дошки з порфіру або кістки і такий дошці. Передбачалися для вивчення в порядку їх слідування в алфавіті. І сліпий, обмацуючи їх, знайомився з контуром кожній.
Наступним кроком у свідомості передумов для систематичного навчання сліпих і включення їх в посильну трудову діяльність стали «спроби деяких громадських діячів запропонувати способи письма і читання за допомогою дотику». Зокрема, абат Ф.Лана, який вивчав особливості дотику. Запропонував в 1670 році для розвитку писемності сліпих крапковий шрифт, заснований на комбінації дванадцяти точок.
Ряд видатних філософів, вчених і звичайних людей внесли внесок у навчання людей з порушенням слуху, мови.
Висновок
душевний виховання захворювання порушення
У висновку можна констатувати, що процес становлення та теорії і практики спеціальної освіти у розглянутий період протікав вкрай нерівномірно.
Відповідно з розвитком наукового знання, завдяки накопиченню необхідних відомостей в області анатомії, фізіології органів слуху та мовлення, фонетики, а також у зв'язку з соціальними правовими та релігійними імперативами в XV- XVI століттях виявилися закономірно можливими перші досліди індивідуального навчання глухих, а також відповідні цього часу елементи теоретичного їх обґрунтування. Разом з тим щодо сліпих і особливо щодо людей з порушеннями розумового розвитку поки важко було говорити про якесь серйозне просуванні до початку процесу цілеспрямованого їх навчання. Не тільки сам характер ставлення до них суспільства не сприяв цьому, але, в більшій мірі. Це було обумовлено недостатністю рівня розвитку. Досягнутого класичною наукою того періоду, обмеженістю її методології методів дослідження, що не дозволило вести експериментальне вивчення психічних явищ, ос...
