мів з розвитку в учнів загальнонавчальних навичок, необхідних, перш за все, для роботи з текстовою інформацією. Такий підхід можна виділити як пріоритетний, оскільки саме робота з текстом складає основу вивчення іноземної мови. При цьому поняття «текст» використовується у найширшому його значенні. Читання - не тільки один з основних каналів отримання інформації, а й найважливіше джерело розвитку і подальшого вдосконалення комунікативних умінь і навичок на базі тексту.
Провідним видом діяльності є говоріння в діалогічного і монологічного формах [12]. Комунікативна спрямованість навчання вирішується за рахунок створення реальних ситуацій, що вимагають миттєвого реагування, різноманітного відповіді. У зв'язку з такою постановкою питання стає неефективним навчання на основі механічного заучування, переказу неавтентичних текстів. Мова повинна бути жива, з використанням сучасних кліше, сучасної розмовної вокабуляра.
Зберігається традиційна логіка уроку: фонетична зарядка, мовна зарядка, аудіювання, читання, говоріння, письмо, перевірка домашнього завдання, самостійна робота. Форми роботи на уроці і в позаурочній діяльності строго не обмовляються.
Сучасний урок іноземної мови має ряд загальних вимог, які характерні для побудови лю?? ого сучасного уроку, так і ряд специфічних рис, характерних тільки для іноземної мови. [23]
Загальні вимоги до сучасного урок
№ етапу по важливості присутності на урокеТребованія до уроку: 1Формулірованіе цілей (навчальної, методичної та виховної) і завдань; 2Планірованіе очікуваних результатів (особистісних, метапредметних, предметних) 3Подбор засобів досягнення результату адекватних поставленим цілям; 4Формірованіе мотивації до вивчення предмета іноземний язик5Созданіе сприятливого клімату на уроці іноземної мови; 6Формірованіе УУД в рамках кожного елемента уроку; 7Іспользованіе ефективних технологій, що сприяють ефективному веденню уроку; Орієнтація на якісне навчання сообразное можливостям і здібностям кожної дитини; Специфіка структури уроку іноземної мови (наявність фонетичної, речовий зарядки, поєднання різних видів навчання - аудіювання, читання, говоріння, письма; навчання граматиці не ізольовано, а в контексті видів діяльності); 1Коммунікатівная спрямованість освітньої діяльності; 2Домінірованіе говоріння, як одного з пріоритетних видів навчальної діяльності; 3Організація діалогової взаємодії, де учасники діалогічного взаємодії рівноправні партнери; 4Разумная організація колективної та самостійної роботи; 5Обязательное використання технічних засобів навчання; 6Развітіе пам'яті, уваги, посидючості, самостійності; 7Налічіе ігрових елементів (навчання у грі відповідно з віковими особливостями навчання ігрової діяльності - рольові, інтелектуальні і т.д. )
У цьому розділі нами були виявлені загальні вимоги до сучасного уроку іноземної мови в початковій школі, представлених у вигляді особистісних, метапредметних і предметних результатів.
Вся навчальна діяльність повинна будуватися на основі діяльнісного підходу, мета якого полягає в розвитку особистості студента на основі освоєння універсальних способів діяльності.
Кожен урок повинен забезпечувати досягнення практичної, освітньої, виховної та розвиваючої цілей через рішення конкретних завдань. Отже, перше, з чого повинен почати учитель, це з визначення і формулювання завдань уроку, спираючись на книгу для вчителя.
Урок як організаційна одиниця навчання триває 40 - 45 хвилин. Структура його повинна бути гнучкою. Вона визначається етапом навчання, місцем уроку в серії уроків, характером поставлених завдань. У структурі уроку повинні бути інваріантні, тобто стабільні, і варіативні моменти. Структура будь-якого уроку з іноземної мови включає: початок, центральну частину і завершення.
У наступному розділі нами будуть описані всі види мовленнєвої діяльності як психолого-педагогічне поняття і описані особливості кожного з них.
.2 Види мовленнєвої діяльності як психолого-педагогічне поняття
Поняття видів мовленнєвої діяльності прийшло в методику викладання рідної мови з методики викладання іноземної мови. Воно належить відомому лінгвістові і педагогу академіку Льву Володимировичу Щербе. [29]
По суті, це поняття є як методичним, так і психологічним. Адже навчання читанню, письму і письмовій мові, усного мовлення - це формування специфічних мовних навичок і заснованих на них мовних або комунікативно-мовленнєвих умінь
Види мовленнєвої діяльності - це і є різні види мовних навичок та мовленнєвих умінь.
Поняття видів мовленнєвої діяльності в методиці рідної мови дозволяє чіткіше уявити собі психологічн...
