за результати навчальної праці. Ці завдання можна успішно вирішувати через технологію ігрових методів навчання. В.П. Беспалько в книзі «Складові педагогічної технології» дає визначення педагогічної технології, як систематичне втілення на практиці заздалегідь спроектований навчально-виховного процесу. Гра має велике значення в житті дитини, має те ж значення, яке в дорослого діяльність, робота, служба. Гра тільки зовні здається безтурботної і легкою. А насправді вона владно вимагає, щоб грає віддав їй максимум своєї енергії, розуму, витримки, самостійності. Діти повторюють в іграх те, до чого ставляться з повною увагою, що їм доступно спостерігати і що є їх розуміння. Уже тому гра, на думку багатьох учених, є вид розвиваючої, соціальної діяльності, форма освоєння соціального досвіду, одна з складних здібностей людини.
Особливим видом інтересу є інтерес до пізнання, тобто пізнавальний інтерес. Його область - пізнавальна діяльність, у процесі якої відбувається оволодіння змістом навчальних предметів, а також вміннями, за допомогою яких учень отримує освіту. Цінність пізнавального інтересу для розвитку особистості учня полягає в тому, що пізнавальна діяльність в даній предметній області під впливом інтересу до неї активізує психічні процеси особистості, приносить їй глибоке інтелектуальне задоволення, яка сприятиме емоційному підйому, так що пізнавальний інтерес виступає як важливий мотив активності особистості, її пізнавальної діяльності. В інтелектуальній діяльності, яка ведеться під впливом пізнавальних процесів, проявляються активний пошук, здогад, готовність до вирішення поставленого завдання. Важливою особливістю пізнавального інтересу є також те, що центр його - пізнавальна завдання, що вимагає від людини активної пошукової чи творчої роботи, а не елементарної роботи, а не елементарної орієнтування на новизну і несподіванка. [2]
Ефективність навчання, зокрема навчання технології, багато в чому залежить від того, наскільки учні виявляють інтерес до досліджуваного матеріалу. Тому проблема розвитку пізнавального інтересу учнів актуальна як для дослідників, так і для практиків. Пізнавальний інтерес взаємопов'язаний з багатьма сторонами навчального процесу.
У педагогічній практиці пізнавальний інтерес розглядають часто як засіб активізації пізнавальної діяльності учня, як ефективний інструмент у роботі вчителя. Даний «інструмент» дозволяє йому зробити процес навчання привабливим, виділити в навчанні ті пункти, які зможуть привернути до себе мимовільну увагу учнів, змусять активізувати мислення, хвилюватися і переживати, захоплено працювати над навчальним завданням. Однак у педагогічній практиці можна спостерігати падіння від класу до класу у деяких школярів інтересу до навчальної діяльності.
Встає проблема, яким же чином організувати навчання те щоб захопити дитину процесом пізнання, пробудити прагнення до самостійного оволодіння знаннями та вміннями, як до чогось для нього цінному, привабливому, тобто, як розвинути пізнавальний інтерес, як до «цікавого», так і до «нудному» предмету?
Розглянемо різні підходи до визначення поняття «пізнавальний інтерес», а також стадії і рівні його розвитку.
Інтерес (від латинського «має значення, важливо») - реальна причина дій, що відчувається учнем як особливо важлива.
Інтерес - це форма прояву пізнавальних потреб, що виражається в прагненні до пізнання об'єкта чи явища, оволодінні певним видом діяльності [1].
Л.С. Виготський називав інтерес ніби природним двигуном дитячої поведінки. «Він є вираженням інстинктивного прагнення, вказівкою на те, що діяльність дитини збігається з його органічними потребами» [2]. Ось чому Л.С. Виготський вважав основним правилом побудови всієї освітньо-виховної системи точний облік дитячих інтересів. Важливим також є те, наскільки інтерес спрямований по лінії самого досліджуваного предмета, а не пов'язаний зі стороннім для нього впливом нагород, покарань, страху, бажання догодити і т. П.
Н.Г. Морозова вважає, що «інтерес можна визначити як емоційно-пізнавальне відношення до предмета або до безпосередньо мотивованої діяльності, ставлення, що переходить за сприятливих умов в емоційно-пізнавальну спрямованість особистості» [4].
Стосовно учбової діяльності А.К. Маркова виділяє наступні види інтересу до навчання:
. Глобальний, недиференційований, т. Е. Широкий навчальний інтерес.
. Інтерес до постановки цілей, завдань, їх реалізації, тобто плануючий навчальний інтерес.
. Інтерес до результатів вчення, т. Е. Результативний навчальний інтерес.
. Інтерес до змісту предмета, до процесу його засвоєння, т. Е. Процесуально-змістовний.
. Більш глибокий інтерес до процесу і до способів, прийомам його здійснення, т. Е. Навчально-пізнавальний інтерес.
. Прагнення до перетворенню і вдосконаленню своєї навчальної ро...
