одне з найшкідливіших. Треба давати вихованцям можливість не тільки слухати педагога, а й помовчати: подумати, осмислити почуте і побачене. Уміння дати дитині подумати - витончена складова педагогічної майстерності у сфері дидактичних ігор. Справжньою школою мислення, розвитку розуму є екскурсії на природу, але за умови, що дитині надається можливість послухати, прислухатися, подивитися і придивитися, відчути, осмислити кожен яскравий образ, навчитися переключати увагу з наочного образу на обробку інформації про нього. Розвиток пізнавальної активності у дитини є обумовленим позицією дорослого. Уважне ставлення дорослих до пізнавальної потреби дітей, організація відповідних проблемних дидактичних ситуацій, сприяє становленню впевненості дитини у своїх власних силах, а це обумовлює оптимальний розвиток його пізнавальної сфери, адже пізнавальна активність - це і потреба пізнання, і рухома їй пізнавальна діяльність.
Про те, чим дитина зацікавлений і яке його стрем?? ение пізнавати певні явища, свідчать чотири показники:
) увагу і особливий інтерес до предмету;
) емоційне ставлення до нього (подив, захоплення, здивування, грайливість, стурбованість);
) дії, спрямовані на краще розпізнавання будови предмета, розуміння функціонального призначення. Загальна кількість таких дій - насамперед їх різноманітності і заміна одних типів іншими, паузи, під час яких дитина розмірковує про цей предмет, свідчать про інтенсивність обстеження;
) постійну тягу до предмета навіть тоді, коли його немає.
Гра - природний процес, провідний вид діяльності дитини, який допомагає йому рухатися, діяти, переживати враження від навколишнього світу.
Ігри найменших - поки лише маніпулювання з предметами, коли дитина розуміє їх призначення і властивості.
Разом із зростанням, придбанням життєвого досвіду, розвитком спостережливості, розумових здібностей змінюється і характер ігор. Після 3 років у дітей з'являються гри з задумом. Хоч він і примітивний, мінливий в процесі гри, але вже вимагає розумової активності, фантазії, ініціативи і творчості.
Таким чином, характер і зміст ігрової діяльності виступають об'єктивними показниками розумового розвитку дитини. Гра - ключовий елемент у процесі виховання дитини (фізичного, морального, трудового, естетичного).
З батьківської точки зору гра для дитини - це його здоров'я, це спосіб зробити його життя більш змістовною і повноцінною, а самої дитини впевненим у своїх силах.
Безперечно, що гра - засіб формування особистості дитини, причому досить ефективний, його морально-вольових якостей, так як у грі реалізується потреба дитини впливати на навколишній світ, утверджувати себе, своє місце в ньому, що, зрозуміло, призводить до суттєвих змін в дитячій психіці.
Гра є основною діяльністю дитини. Всі ігри, як правило, повторюють якісь задані дії, що для дитини безсумнівно важливо, оскільки дозволяє взяти участь в житті і діяльності дорослих (батьків, вихователів і т.д.). Дитина ніби перетворюється на дорослого, але тільки подумки, у своїй уяві.
Ігрові форми дорослої діяльності - це зразки, відтворювалося в грі, і для дитини це насправді серйозно: адже орієнтуючись на дорослого як на приклад для наслідування, граючи ту чи іншу роль дорослих, дитина повторює дії дорослих , діє як дорослий, але тільки з іграшками в сюжетно-рольовій грі, яку він може придумати сам.
Ігрова діяльність і все, що з нею пов'язано - справжня соціальна практика для дитини, її реальне життя серед однолітків, що допомагає йому соціалізуватися, стати повноцінним членом суспільства. Цією ранньою формою провідної діяльності є гра. У молодшому шкільному віці провідною діяльністю стає навчання, яке може бути більш успішним, якщо вчитель використовує у своїй роботі ігрові ситуації, що підтримують ігрові інтереси дітей.
Здатність дітей молодшого дошкільного віку грати виражається в тому, що діти охоче приймають уявну ігрову ситуацію, нереальний, казковий чи фантастичний сюжет. Це дозволяє застосовувати на заняттях сюжетні рольові ігри казкового змісту.
Віковий період дітей молодшого дошкільного віку характеризується підвищенням у них інтересу до міжособистісного спілкування в спільно-цікавій діяльності.
Тому гра - це необхідний інструмент для комплексного виховання та формування особистості, і від того, як вона використовується, залежить, чи дозволяє вона глибше зрозуміти й пережити навколишню реальність, які людські якості вона виховує.
Вивчення феномена гри в історії теорії і практики освіти має особливе значення, оскільки розширює кругозір педагога, сприяє формуванню ...
