Поняття «пізнавальна діяльність» більшою мірою відноситься до діяльності учня. У результаті будь-якої діяльності людини відбувається пізнання світу. Діяльність, спрямована на оволодіння новими знаннями, вміннями та навичками, називають пізнавальною діяльністю.
Ось чому поняття «навчально-позновательная діяльність» найповніше характеризує процес навчання: це спеціальна діяльність, необхідна суспільству, і це спільна діяльність, форма співпраці дорослого і школяра, а головне - в ній відбуваються як пізнавальні процеси , так і соціалізація підростаючих поколінь.
Відмінною особливістю пізнавальної діяльності школяра є його активність.
Процес навчання, в який включається учень, може протікати по-різному, з різним додатком сил, активності, самостійності школяра. В одних випадках її процес носить характер наслідувальний, репродуктивний, в інших - пошуковий, в інших - творчий. Саме характер протікання процесу діяльності та впливає на кінцевий її результат - характер придбаних знань, умінь, навичок.
Репродуктивна діяльність не виробляє кардинальних змін, перебудови у свідомості школяра, в його відносинах до пізнання. Діяльність його в даному випадку заснована на заучування того, що він почув від вчителя, або прочитав в книзі. При запам'ятовуванні переосмислення читаного, почутого найчастіше не відбувається.
Інший характер носить творча діяльність. Тут приводиться в рух безліч процесів: здогадка, осяяння, додумиваніе, залучення минулого досвіду, думок, поглядів, переживань. У цих умовах іншими стають знання, уміння, що пройшли через думка, волю, участь самої особистості.
Вчення школяра пов'язано з діяльністю вчителя. Ця діяльність, принаймні, на перших порах, відбувається під керівництвом педагога, тому складнощі на шляху пізнання їм нейтралізується. Учитель сам визначає зміст матеріалу, систему пізнавальних завдань, систему роботи учня, систему його предметних дій, підводить до шуканого результату.
Систематичне керівництво вчителя - велике благо пізнавальної діяльності школярів. Але це «благо» може обернутися шкодою, якщо керівництво перетворитися на опіку і перепинить дорогу головної мети діяльності формуванню активності і самостійності самого учня.
Активність школяра розвивається, супроводжуючи весь процес становлення особистості. Істотні зміни в активності відбиваються і на діяльності школяра.
Психолого-педагогічні дослідження зафіксували три рівні активності школяра:
1. Репродуктивно - наслідувальна активність, за допомогою якої досвід діяльності накопичується через досвід іншого.
Засвоєння зразків супроводжує людину все життя, а рівень власної активності особистості тут недостатній.
2. Пошуково - виконавча активність представляє більш високий рівень, оскільки тут має місце велика ступінь самостійності. На цьому рівні потрібно прийняти задачу і самому відшукати кошти її виконання.
3. Творча активність являє собою вищий рівень, оскільки і сама задача може ставитися школярем, а шляхи її вирішення винаходяться нові, нешаблонні, оригінальні.
У своєму становленні особистості дитини повинні проходити всі три рівня розвитку активності. І не слід принижувати значення першого, говорячи лише про прагнення досягти вищого рівня.
Справа в тому, що репродуктивно-наслідувальну активність не можна вважати механічним проходженням за прийнятими зразками. Це справжня активність, що викликає нервово-психічне напруження і мобілізуюча духові та фізичні сили школяра.
У ній беруть участь і цілеспрямоване спостереження зразка, досвіду іншого, в неї включені процеси аналізу послідовності дій, відпрацювання більш складних прийомів, операцій, процес цілісного осмислення шляхи вирішення, результатів і т.д.
І, тим не менш, віддаючи належне проявам репродуктивно-наслідувальної активності, слід визнати, що затримка школяра на цьому рівні не забезпечує його подальшого просування в розвитку. Нагальною потребою є його перехід на більш високій рівень розвитку активності.
Пошук-виконавська активність володіє в цьому відношенні більш значними ресурсами. У цих умовах школяр - виконавець, тому завдання ставить учитель.
Але пошук самостійних шляхів вирішення, проба не одного шляху, а ряду варіантів відривають дитину від зразка, надають простір для роздумів і про характер змісту, і про умови діяльності, і про свої можливості.
У силу цього переходу на рівень пошукової активності, на більш високий рівень піднімається і навчально-позновательная діяльність дитини.
Рівень творч...
