ої активності найбільш високий. Творча активність пов'язана з вирішенням проблеми, яка може бути здійснена різними шляхами. Показниками ж творчої активності школяра можуть служити: новизна, оригінальність, відхід від шаблону, ломка традицій, несподіванка, доцільність, цінність [19].
Перехід школяра на рівень творчої активності - свідчення значного стрибка в суспільному розвитку особистості, свідчення значної сили його внутрішніх процесів, його саморегуляції і самоорганізації, оскільки колишні рівні активності збагатилися досвідом.
Творча активність значною мірою пов'язана зі складною мотивацією діяльності, що позначається на ефективності останньої.
Розвиток активності, самостійності, ініціативи, творчого ставлення до справи - це вимоги самого життя, визначальною в чому той напрямок, у якому слід удосконалювати навчально-виховний процес.
1.2 Педагогічні умови активізації пізнавальної діяльності
У цьому параграфі ми розкриємо поняття «активізація», розглянемо педагогічні умови активізації пізнавальної діяльності.
Під психолого-педагогіческой умовами ми розуміємо сукупність взаємопов'язаних факторів, необхідних для цілеспрямованого освітнього процесу з використанням педагогічно корисного дидактичного забезпечення.
Управління пізнавальною діяльністю традиційно називають активізацією. Активізацію можна визначити як постійно поточний процес спонуки що вчаться до енергійного, цілеспрямованого учення, подолання пасивною діяльності, спаду і застою в розумовій роботі. У зв'язку з цим визначенням активізацію навчально-пізнавальної діяльності можна розуміти як процес, спрямований на посилену, спільну, навчально-пізнавальну діяльність вчителя та учнів, на спонукання його до енергійного, цілеспрямованого здійснення, на подолання інерції, пасивних і стереотипних форм викладання і навчання.
Можна стверджувати, що нові технології самостійного навчання мають на увазі, перш за все підвищення активності учнів: істина, здобута шляхом власної напруги зусиль, має величезну пізнавальну цінність.
Звідси можна зробити висновок, що успіх навчання зрештою визначається відношенням учнів до учення, їх прагнення до пізнання, усвідомленим і самостійним придбання знань, умінь і навичок, їх активністю.
Педагогічних умов, за допомогою яких досягається активізація навчально-пізнавальної діяльності, безліч. Це пов'язано і з предметною областю знань, і з досвідом вчителя, з його майстерністю, і з віком учнів, з рівнем їх пізнання, і з оснащенням навчального процесу.
До таких умов, на думку Г. І Щукіної, які сприяють розвитку активних самостійних проявів учнів на уроках, в навчальному процесі, можна віднести ситуації, в яких учень повинен:
? захищати свою думку, наводити на його захист аргументи, докази, використовувати набуті знання;
? задавати питання вчителю, товаришам, з'ясувати незрозуміле, заглиблюватися з їх допомогою в процес пізнання;
? рецензувати відповіді товаришів, поєднання, інші творчі роботи, вносити корективи, давати поради;
? ділитися своїм знаннями з іншим;
? допомагати товаришам при утрудненнях, пояснити їм незрозуміле;
? виконувати завдання - максимум, розраховані на читання додаткової літератури, першоджерел, на тривалі спостереження (росту рослини, звичок тварин, вирощування кристалів та ін.);
? спонукати учнів знаходити не єдине рішення, а наскільки самостійно вжитих;
? практикувати вільний вибір завдань, переважно пошукових, творчих;
? урізноманітнити діяльність, включати в пізнання елементи праці, гри, художньої, громадської та інших видів діяльності;
? створювати зацікавленість колективною діяльністю, на основі якої і відбувається формування активності позиції членів колективу [33].
Також однією з умов активізації пізнавальної діяльності можна назвати використання в навчальному процесі відповідних дидактичних принципів [22].
1. Принцип проблемності.
Насамперед, у як основоположний принцип слід розглядати принцип проблемності. Шляхом послідовно ускладнюються, або питань створити в мисленні учня таку проблемну ситуацію, для виходу з якої йому не вистачає наявних знань, і він змушений сам активно формувати нові знання за допомогою викладача і за участю інших слухачів, ґрунтуючись на своєму або чужому досвіді, логіці. Таким чином, учень отримує нові знання не в готових формулюваннях викладача, а в результаті власної активної пізнавальної діяльності. Особливість застосування ...
