y"> Практична значимість дипломної роботи полягає у створенні бази даних, яка містить вправи різних видів для подальшого їх використання на заняттях у ДУ.
Матеріалом для дослідження послужили роботи відомих методистів і педагогів, а також в якості основного методу використовувалася діагностика математичного розвитку Т.С. Комарової та О.А. Соломенникова. Діагностика за методикою складалася з 16 завдань. Експериментальне дослідження проводилося на базі Мозирського дитячого садка № 34, старші групи. В експерименті взяли участь 40 дітей старшої групи, складові контрольну та експериментальну групу дослідження.
Гіпотезу дослідження склало припущення, що рівень розвитку уявлень про форму предметів у старших дошкільників залежить від різних форм використання цікавого математичного матеріалу.
Дипломна робота складається з 4 частин. У першій частині розглядається психолого-педагогічний аспект розвитку уявлень про форму предметів і геометричних фігурах у дошкільнят, а також методика та етапи ознайомлення дітей дошкільного віку з геометричними фігурами і формою предмета. Друга частина роботи присвячується значенням математичних розваг при ознайомленні дітей дошкільного віку з формою предметів і геометричними фігурами. У третьому розділі розглядається використання задач-головоломок у розвитку у дітей дошкільного віку уявлень про форму предмета і геометричних фігурах. У практичній частині ми проводили дослідно-експериментальну роботу з проблеми розвитку у старших дошкільників уявлень про форму предметів на основі задач-головоломок.
Глава I. Психолого-педагогічний аспект розвитку уявлень про форму предметів і геометричних фігурах у дошкільнят
. 1 Психологічні особливості сприйняття форми предметів дітьми дошкільного віку
Одним з провідних пізнавальних процесів дітей дошкільного віку є сприйняття. Воно виконує ряд функцій: об'єднує властивості предметів в цілісний образ; об'єднує всі пізнавальні процеси у спільній злагодженій роботі з переробки та отриманню інформації; об'єднує весь отриманий досвід від навколишнього світу у формі уявлень і образів предметів, і формує цілісну картину світу відповідно до рівня розвитку дитини. Значний внесок у розуміння природи сприйняття внесли психологи і педагоги - А.В. Запорожець, В.П. Зінченко, А.Н. Леонтьєв, Л.А. Венгер, Л.С. Виготський, Б.Г. Ананьїв та ін.
При сприйнятті предметів важливе значення відіграє те, яка частина розглядається, яку роль вона відіграє в цілому предметі. Осмисленого сприйняттю дитини вчить вихователь на матеріалі явищ природи, предметів побуту і мистецтва. Важливо у дітей розвивати спостережливість, уміння дивитися і бачити, а це, як правило, відбувається за допомогою гри. В іграх для розвитку цілісних уявлень дошкільнята виконують різні дії з предметами: конструюють предмет і складові елементи; дізнаються предмет по декільком елементам чи його призначенню і т.д. Основна мета таких ігор - це навчити дитину дізнаватися предмет по його окремими ознаками або частинам. [4, 109].
На противагу заявам Г. Фолькельта та інших вчених про те, що дитина до 7 років «дивно сліпий до формі», радянські дослідники в 60-70 роки не тільки показали провідну роль форми предмета навіть у сприйнятті преддошкольніка , але і розкрили деякі умови, які дозволяють зрозуміти складність співвідношення форми і кольору предмета. Так, при вивченні сприйняття дітей-дошкільнят вдалося встановити, що колір предмета є для дитини пізнавальною ознакою лише тоді, коли інший, зазвичай сильніший ознака (форма), чомусь не отримав сигнального значення (наприклад, при складанні килимка з кольорової мозаїки).
Ці факти найбільш чітко виражені при сприйнятті дитиною незнайомих предметів. На думку, психолога З.М. Богуславської величезну роль грає і завдання, що стоїть перед дітьми. Якщо треба викласти з одноколірних фігур візерунок, діти орієнтуються на форму; якщо треба «сховати» кольорову фігуру на аналогічному тлі, вирішальне значення набуває колір. Іноді діти орієнтуються на обидва ознаки одночасно.
Виключивши «конфліктність» в запропонованому дітям-дошкільнятам завданні (або форма, або колір), психолог С. Н. Шабалін показав, що вже діти молодшого дошкільного віку абсолютно правильно орієнтуються на форму предмета, даного у вигляді силуету або навіть контурно.
Дізнавшись назви геометричних фігур, діти вільно оперують відповідними формами, знаходячи їх у знайомих їм речах, т. е. відволікають форму від предметного змісту. Вони кажуть, що двері - це прямокутник, ковпак лампи - куля, а воронка - це конус і вузький високий циліндр на ньому. [3, 27]
Спірним в дитячій психології є і питання про те, на що спирається дитина у своєму сприйнятті предмета...
