: на його цілісне відображення або на впізнавання окремих частин. Дослідження (Ф.С. Розенфельд, Л.А. Шварц, Н. Гроссман) показують, що і тут немає однозначної і єдино правильної відповіді. З одного боку, у сприйнятті цілого незнайомого предмета дитина, за твердженням Г. Фолькельта, передає лише своє загальне «враження від цілого»: «щось діряве» (решітка) або «щось коле» (конус). Перебуваючи «у владі цілого» (Зейферт), діти нібито не вміють виділяти складові його частини. На цю ж «влада цілого» вказують і багато авторів, що вивчали дитячі малюнки. Вони пояснюють такі факти нібито нездатністю дитини-дошкільника до пізнавальної аналітичної діяльності через його занадто яскраво вираженою емоційності.
Однак факти, отримані іншими дослідниками (В. Штерн, С.Н. Шабалін, О.І. Галкіна, Ф.С. Розенфельд, Г.Л. Розенгарт-Пупко), переконують у тому, що навіть діти преддошкольного віку не тільки вміють виокремлювати якийсь характерна ознака, а й спираються на нього при впізнанні цілого предмета.
Експериментальні дані Л.А. Венгера показали, що можливістю розрізняти геометричні фігури мають діти 3-4 місяців. Зосередження погляду на новій фігурі - свідчення цього.
Вже на другому році життя діти вільно вибирають фігуру за зразком з таких пар: квадрат і півколо, прямокутник і трикутник. Але розрізняти прямокутник і квадрат, квадрат і трикутник діти можуть лише після 2,5 років. Відбір же за зразком фігур більш складної форми доступний приблизно на рубежі 4-5 років, а воствір складної фігури здійснюють окремі діти п'ятого і шостого року життя.
Спочатку діти сприймають невідомі їм геометричні фігури як звичайні предмети, називаючи їх іменами цих предметів:
циліндр - склянкою, стовпчиком,
овал - яєчком,
трикутник - вітрилом або дахом,
прямокутник - віконечком і т.п.
Під навчальним впливом дорослих сприйняття геометричних фігур поступово перебудовується. Діти вже не ототожнюють їх з предметами, а лише порівнюють: циліндр - як склянка, трикутник - як дах і т.п. І, нарешті, геометричні фігури починають сприйматися дітьми як еталони, за допомогою яких пізнання структури предмета, його форми і розміру здійснюється не тільки в процесі сприйняття тієї чи іншої форми зором, але і шляхом активного дотику, обмацування її під контролем зору і позначення словом. [11, 125]
Спільна робота всіх аналізаторів сприяє більш точному сприйняттю форми предметів. Щоб краще пізнати предмет, діти прагнуть торкнутися його рукою, взяти в руки, повернути; причому розглядання і обмацування різні залежно від форми і конструкції пізнаваного об'єкта. Тому основну роль у сприйнятті предмета та визначенні його форми має обстеження, здійснюване одночасно зоровим і рухово-дотикальним аналізаторами з подальшим позначенням словом. Однак у дошкільнят спостерігається вельми низький рівень обстеження форми предметів; найчастіше вони обмежуються побіжним зоровим сприйняттям і тому не розрізняють близькі за подібністю фігури (овал і коло, прямокутник і квадрат, різні трикутники).
Порівняння фігури з формою того чи іншого предмета допомагає дітям зрозуміти, що з геометричними фігурами можна порівнювати різні предмети або їх частини. Так, поступово геометрична фігура стає еталоном визначення форми предметів.
Велике значення в розвитку геометричного мислення і просторових уявлень мають дії з перетворення фігур (з двох трикутників скласти квадрат або з п'яти паличок скласти два трикутника). Всі ці різновиди вправ розвивають просторові уявлення і початки геометричного мислення дітей, формують у них уміння спостерігати, аналізувати, узагальнювати, виділяти головне, істотне і одночасно з цим виховують такі якості особистості, як цілеспрямованість, наполегливість.
Отже, в дошкільному віці відбувається оволодіння перцептивної та інтелектуальної систематизацією форм геометричних фігур. Перцептивная діяльність у пізнанні фігур випереджає розвиток інтелектуальної систематизації.
Глава II. Значення математичних розваг при ознайомленні дітей дошкільного віку з формою предметів і геометричними фігурами
Досвід сприйняття форми предметів і геометричних фігур накопичується дітьми в іграх з предметами і мозаїками, в процесі маніпулювання різноманітними геометричними фігурами, при складанні «картинок» на площині, в ході споруди будівель з будівельного матеріалу, створення конструкцій з модулів і т. д. В іграх з вологим піском діти успішно опановують формоутворювальними діями.
Педагогічно доцільно вже в молодшому дошкільному віці спільно з дітьми виділяти (називати, показувати) геометричні постаті (еталони) як такі і знаходити їм подібні предмети ...
