зглядав розвиток предметного дії в ранньому віці за двома основними напрямками:
. Від спільного з дорослим дії до самостійного виконання.
. Розвиток засобів і способів орієнтації самої дитини в умовах здійснення предметного дії.
Розвиток предметного дії від спільного з дорослим до самостійного виконання також проходить ряд етапів:
спільні дії - спроби специфічного використання знарядь при відсутності сформованого способу його застосування;
частково-спільні дії дитини і дорослого - оволодіння специфічним способом вживання знаряддя - показ.
Наприклад, згадайте, як дитину привчають до самостійного прийому їжі: дитині дають ложку і допомагають оволодіти способом застосування даного знаряддя. При цьому дорослий коментує свої дії, підтримує (схвалює), коли дії дитини відбуваються вірно.
Оволодівши конкретної операцією, дитина здатний зробити перенесення дії: з одного предмета на інший - з однієї ситуації в іншу, слідуючи словесним вказівкам дорослого.
Наприклад, навчившись користуватися ложкою, дитина здатна опанувати подібним приладом - виделкою.
Наприклад, дитина годує з ложки свої іграшки, тварин.
Роль дорослого зростає в очах дитини. Дорослий починає сприйматися дитиною як носій зразків людської дії. В результаті переходу дії від спільного до самостійного за дорослим зберігається контроль і оцінка виконуваного дитиною дії, вони і становлять зміст спілкування дитини і дорослого щодо предметних дій.
Таким же чином, як розвивається предметна дія, відбувається і формування мови.
Слово в ранньому віці виступає для дитини знаряддям, яке, однак, він використовує набагато частіше, ніж будь-яке інше знаряддя. Саме тому, що слово в цьому віці є знаряддям, відбувається надзвичайно інтенсивний розвиток мови. Дитина практично за два-три роки опановує рідною мовою, а в двомовному середовищі і двома.
Спочатку дитина розуміє слова-вказівки, потім починає розуміти слова-назви, пізніше настає розуміння інструкцій та доручень, нарешті, розуміння оповідань, то є розуміння контекстної промови.
Всі основні новоутворення раннього віку пов'язані з розвитком сприйняття, інтелекту, мови. Завдяки відділенню дії від предмета відбувається порівняння свого дії з дією дорослого. Як тільки дитина побачила себе в іншому, він побачив себе самого і з'явився феномен «Я сам».
Основна потреба дитини - жити разом з оточуючими людьми, але це здійснити в сучасних історичних умовах неможливо: дитина живе в опосередкованій, а не прямого зв'язку зі світом, тобто він не готовий брати участь у діяльності дорослого.
Єдина діяльність, яка дозволяє включитися у вже змодельовані відносини і діяти усередині цієї моделі, - це сюжетно-рольова гра. Гра і є діяльність, в якій дитина спочатку емоційно, а потім інтелектуально освоює всю систему людських відносин. Центр спілкування зміщується на оволодіння рольових дій, розширюється досвід спілкування з однолітками.
Малюнок 1. Структура розгорнутої форми сюжетно-рольової гри
Роль, яку бере на себе дитина, можна вважати одиницею компонента, центром гри. Ігрові дії є діями зі значеннями, вони носять образотворчий характер. У дитячій грі відбувається перенесення значень з одного предмета на інший (уявна ситуація), тому, можливо, діти і воліють неоформлені предмети, за якими не закріплено ніякої дії.
Правила - це останній компонент у структурі гри. У грі вперше виникає нова форма задоволення дитини - радість від того, що він діє, як вимагають правила. Перетворення правила у внутрішню позицію - важлива ознака формування довільної поведінки дитини. За виконанням правила, лежить система соціальних відносин між дитиною і дорослим. Спочатку правила виконуються у присутності дорослого, потім з опорою на предмет, що заміщає дорослого, і, нарешті, правило стає внутрішнім.
Особливості соціальних відносин.
Дошкільник має дві сфери соціальних відносин, які пов'язані ігровою діяльністю:
ДОРОСЛИЙ? ДИТИНА? ДІТИ
Результати гри і відносини всередині дитячого колективу не впливають на відносини дитини з батьками. Обидва види відносин існують паралельно і не пов'язані ієрархічними зв'язками. Важливо враховувати, що благополуччя дитини залежить насамперед від внутріродинною гармонії.
Громадське за своїм змістом ставлення до навколишньої дійсності формується в дошкільному віці, значить, саме тоді починається становлення особистості. Багатогранність спілкування в дошкільному віці позначаєт...
