ься в подальшому на індивідуальних особливостях особистості, її майбутньої реалізації.
Навчальна діяльність молодшого школяра.
З надходженням дитини в школу система «дитина? учитель »стає центром життя дитини, від неї залежить сукупність всіх сприятливих для життя умов: вперше ставлення« дитина? учитель »стає відношенням« дитина? суспільство ».
У вчителя втілені вимоги суспільства, в школі існує система однакових еталонів, однакових заходів для оцінки. Ситуація «дитина? учитель »пронизує все життя дитини. Якщо в школі добре, - значить, і вдома добре, і з дітьми теж добре.
Ця нова соціальна ситуація розвитку дитини пов'язана з появою в його житті навчальної діяльності. Спілкування безпосередньо включено в неї, протікає в процесі її, при обговоренні результатів, і в міжособистісних відносинах, що виникають у цій діяльності.
Навчальна діяльність безпосередньо спрямована на засвоєння знань з різних наук і культури. Головне в ній - це звернення людини на самого себе: чи став він для самого себе мінливих суб'єктом. Розвиток навчальної діяльності відбувається в процесі передачі знань від учителя до учня.
Спільна діяльність - необхідний етап розвитку індивідуальної діяльності. Взаємовідносини при розподілі дій і взаємний обмін способами їх здійснення складають психологічну основу і є рушійною силою розвитку власної активності індивіда.
Для кращого засвоєння навчального матеріалу необхідна спільна робота з однолітками. У групі сверстніков відносини рівноправні, а між дитиною і дорослим - ієрархічні. Ж. Піаже стверджував, що такі якості, як критичність, терпимість, вміння стати на точку зору іншого, розвиваються тільки при спілкуванні дітей між собою.
У відносинах дитини і дорослого неминуче поділ функцій: дорослий ставить цілі, контролює і оцінює дії дитини. Так, будь-яка дія дитина здійснює спочатку з дорослим, поступово міра допомоги дорослого зменшується і сходить нанівець, тоді дія интериоризируется (перекладається у внутрішній план), і дитина починає виконувати його самостійно. Виникає замкнене коло: без дорослого дитина не може освоїти нову дію, але при співучасті дорослого не може повністю освоїти дію, оскільки деякі його компоненти (контроль і оцінка) так і залишаються за дорослим. Тому допомога дорослого недостатня для інтеріоризації всіх аспектів предметних дій.
При кооперації з однолітками ситуація рівноправного спілкування дає дитині досвід контрольно-оцінних дій і висловлювань. В.В. Рубцов на основі експериментальних досліджень укладає, що кооперація з однолітками і координація точок зору - основа походження інтелектуальних структур психіки дитини. Форма кооперації (тип розподілу діяльності) виконує функцію моделювання змісту інтелектуальної структури в складі відносин учасників діяльності.
Навчальна діяльність і гра.
При переході від дошкільного до молодшого шкільного віку стають більш значимими гри з досягненням відомого результату (наприклад, спортивні та інтелектуальні). Роль гри довго недооцінювалася в психології дітей шкільного, віку у зв'язку з тим, що вона носить прихований характер: відбувається перехід від ігор, чинених у зовнішніх діях, до ігор в уявному плані.
Нові форми ігрової діяльності сприяють розумінню сутності речей і їх призначення. За допомогою гри дитина наближає до себе сенс їхнього існування. У молодшому шкільному віці гра допомагає опановувати моральними мотивами поведінки.
До кінця молодшого шкільного віку у дитини виникають нові психологічні можливості, але у нього ще немає знання, що він собою являє. Вирішення питання «Хто я?» Може бути знайдено тільки при усвідомленні різноманітних взаємодій з дійсністю. Перебуваючи у своїй мікросередовищі (сім'я, клас, товариші по двору, по секції, кухоль і т.д.), дитина постійно відчуває її вплив на свій внутрішній світ. У цих умовах зростає роль школи не тільки у визначенні соціально цінних психологічних властивостей, які можуть і повинні бути сформовані у школярів, але й у координації та коригуванні впливів на учнів інших соціальних груп, що створюють мікросередовище його розвитку.
Психологічні особливості підліткового віку.
Психічна життя підлітка характеризується появою загостреного інтересу до свого внутрішнього світу, виникає потреба у самоусвідомленні і розумінні своєї особистісної унікальності. Все це виражається в спрямованості його НЕ на зовнішній світ, а на самого себе. Особливості розвитку підлітка в цьому віці виявляються в труднощах відносин з дорослими, що позначається в його негативізм, упертість, байдужості до оцінки успіхів, догляду зі школи, так як головне для дитини відбувається тепер поза школою - у пошуках од...
