того виконання дії, зісковзують на дії, вироблені раніше, причому переносять їх в незмінному вигляді, не враховуючи того, що мають справу з іншим завданням.
Цей відхід від поставленої мети спостерігається при виникненні труднощів, а також у випадках, коли провідними є найближчі мотиви діяльності («аби зробити»). Розумово відсталі співвідносять одержувані результати із завданням, яка була перед ними поставлена, а тому не можуть правильно оцінити її рішення. Некритичність до своєї роботи також є особливістю діяльності цих дітей.
Такі найбільш характерні особливості перебігу пізнавальних та емоційно-вольових процесів розумово відсталих [49]. Порушення вищої нервової діяльності, недорозвинення психічних процесів є причиною низки специфічних особливостей особистості розумово відсталих. Психологи (А.Д. Виноградова, Н.Л. Коломенський, Ж.І. Намазбаева та ін.) Вказують, що, на відміну від однолітків з нормальним інтелектом, розумово відсталих характеризує обмеженість уявлень про навколишній світ, примітивність інтересів, потреб і мотивів. Знижено активність всієї діяльності. Ці риси особистості ускладнюють формування правильних відносин з однолітками і дорослими [24].
Усі відзначені особливості психічної діяльності розумово відсталих дітей носять стійкий характер, оскільки є результатом органічних уражень на різних етапах розвитку (генетичні, внутрішньоутробні, під час родов, постнатальні) [24].
Хоча розумова відсталість розглядається як явище необоротне, це не означає, що воно не піддається корекції. В.І. Лубовский, М.С. Певзнер та ін. Відзначають позитивну динаміку в розвитку розумово відсталих дітей при правильно організованому лікарсько-педагогічному впливі в умовах спеціальних (корекційних) закладів.
Таким чином, для розумово відсталих дітей характерні особливості психофізичного стану у порівнянні зі здоровими однолітками, що необхідно враховувати при роботі освітнього та виховного характеру.
1.2 Пам'ять та особливості її розвитку у дошкільників з розумовою відсталістю
Пам'ять - одна з психічних функцій і видів розумової діяльності, призначена зберігати, накопичувати і відтворювати інформацію.
Типології пам'яті [70]:
по сенсорній модальності - зорова (візуальна) пам'ять, моторна (кинестетическая) пам'ять, звукова (аудиальная) пам'ять, смакова пам'ять, больова пам'ять;
за змістом - образна пам'ять, моторна пам'ять, емоційна пам'ять;
по організації запам'ятовування - епізодична пам'ять, семантична пам'ять, процедурна пам'ять;
за часовими характеристиками - довготривала пам'ять, короткочасна пам'ять, ультракратковременная пам'ять;
по фізіологічним принципам - обумовлена ??структурою зв'язків нервових клітин (вона ж довгострокова) i визначається поточним потоком електричної активності нервових шляхів (вона ж короткочасна);
по наявності мети - довільна і мимовільна;
по наявності коштів - опосередкована та неопосредованний;
за рівнем розвитку - моторна, емоційна, образна, словесно-логічна;
рухова пам'ять.
Пам'ять - одна з психічних функцій і видів розумової діяльності, призначена зберігати, накопичувати і відтворювати інформацію. Здатності довгостроково зберігати інформацію про події зовнішнього світу і реакціях організму і багаторазово використовувати її у сфері свідомості для організації подальшої діяльності [71].
Рухова пам'ять виявляє себе вже в дитинстві, коли дитина починає схоплювати руками предмети, вчиться повзати, ходити. У ранньому віці дитина вчиться бігати, стрибати, вмиватися, застібати ґудзики, зашнуровувати черевики. У дошкільному віці робота рухової пам'яті стає все більш складною. Заняття спортом, танцями, грою на музичних інструментах припускають уміння дитини запам'ятовувати, зберігати і відтворювати у певному порядку все більш складні рухи. Це, звичайно ж, вимагає спеціального тренування під керівництвом дорослого, який спочатку показує дітям послідовність рухів, а потім стежить за правильністю їх виконання [71].
Особливості функціонування пам'яті [4]: ??
точність;
обсяг, пам'ять має обмежений обсяг.
Успішність відтворення великого обсягу матеріалу залежить від характеру розподілу повторень у часі. Має місце така закономірність, як крива забування.
швидкість процесів запам'ятовування
швидкість процесів відтворення
швидкість процесів забування
закономірності пам'яті
...
