лярів
М. Р. Львів у своїй роботі «Правопис у початкових класах» пише: «Відсутність орфографічною пильність або її слабка сформованість є однією з головних причин допускаються помилок. Ця причина зводить нанівець хороше знання правил і вміння їх застосовувати, школяр не бачить орфограмм в процесі письма ». [18, с.45]
Дослідження показали, що самостійно визначають орфограми 15-45% учнів лише в окремих класах. Там же, де вчитель працює спеціально - 70-90%. Отже, роботу з розвитку орфографічної пильності вести необхідно.
Якщо проаналізувати роботи відомих методистів (П.С. Жедек «Методика навчання орфографії» [8], М.Р.Львов «Правопис у початкових класах» [18] і ряд статей з журналу «Початкова школа », можна прийти до деяких висновків:
Роботу з розвитку навичок грамотного письма потрібно починати вже в букварний період на основі роз'яснення невідповідності вимови і написання.
Ввести поняття «небезпечне місце», щоб насторожити дітей на появу можливої ??помилки.
Орфографічні правила вводити з виконанням потрібних вправ, а також з поетапним використанням пам'ятки для роботи над помилками.
Розвивати фонематичний слух.
Навчати правильному списування тексту.
Прищеплювати інтерес до читання.
Інтегрувати уроки російської мови і читання.
Розширювати словниковий запас детей.
Дитині, що прийшов в 1 клас, дуже важко розібратися в написанні слів та багато іншого, так як він тільки навчився писати. Але тут дуже важливо відразу звернути увагу на те, що написання деяких слів розходиться з їх вимовою.
При формуванні орфографічної пильності можна виділити кілька етапів.
Перший етап - навчання постановці наголоси.
Другий етап - введення слів, де написання розходиться з вимовою.
Третій етап - відпрацювання досвіду правопису ненаголошеній голосної.
Четвертий етап - відпрацювання вміння перевіряти безударную голосну.
Діти знайомляться з орфограммой, коли явно неоднозначне вимову і написання.
Ці вправи даються на дошці. Учні доводять необхідність потрібної гласною.
П'ятий етап - сприйняття орфограми на слух.
Виконанню цього етапу сприяють пояснювальні і вибіркові диктанти.
У 1 класі створюється тільки основа для вироблення навички правопису ненаголошених голосних, парних приголосних та інших орфограмм.
Програма не вимагає від учнів сформованого вміння в цій області, що не передбачає і перевірки ненаголошеній голосної шляхом підбору однокореневих слів.
Під 2,3 класах проводиться відпрацювання навику перевірки слів.
Мета ж роботи в 1 класі: привернути увагу дітей до неоднозначного написання та вимови.
Подальше введення орфограмм в початковій школі може проходити таким чином: знайомимо дітей з правилом і тут же вказуємо місце і номер орфограми з пам'ятки для роботи над помилками.
Дуже допомагають у роботі міні-довідники, які учні роблять самі. Це те ж звичний дітям словничок (розрізана уздовж тетрадочка), в якому є схеми - опори практично на кожне правило. Тут же учні пишуть всі зразки розборів і при необхідності можуть ними користуватися. Розвитку орфографічної пильності сприяє велика кількість практичних вправ.
Дуже активізують роботу перфокарти. Так, наприклад, починаючи з 2 класу виписують всі слова з ненаголошеній голосної, поділяють їх на три групи:
іменники;
прикметники;
дієслова.
Використання принципу какографіі - це вправа у редагуванні слів, текстів, пропозицій, в яких допущені помилки. Цей прийом можна використовувати і при навчанні каліграфії: написати текст з порушеннями форм букв, з'єднання їх один з одним і запропонувати дітям підкреслити помилки.
Комментированное лист із зазначенням орфограмм. Це один з найскладніших видів роботи, тому його необхідно застосовувати практично на кожному уроці
Пояснювальні та попереджувальні диктанти.
Вибіркові списування та диктанти.
Показ потрібної орфограми на картках-сигналах.
Лист по пам'яті.
Використання зорових диктантів за методикою І.Федоренко.
Використання зорових диктантів для розвитку бічного зору.
Використання етимологічного аналізу ...
