о навчання і особистісно-орієнтована модель взаємодії вихователя і дитини) можлива тільки при дотриманні наступних принципів побудови розвиваючого середовища в умовах сім'ї [Коротаєва Є. В .; 2007].
Принцип задоволення потреб дитини. У кожної дитини дошкільного віку є три основні потреби: потреба в русі, потреба в спілкуванні, потреба в пізнанні. Середа повинна ці потреби задовольняти. Вона організовується так, щоб у дитини був самостійний вибір: з ким, як, де, у що грати. Підбір обладнання та матеріалів для дитини визначається особливостями розвитку дітей конкретного віку і характерними для цього віку сензитивними видами діяльності.
Принцип поваги до думки дитини. Розвиваюче середовище вибудовують для дітей батьки. При цьому вони намагаються зробити так, щоб навколишнє дитину оточення була комфортною, естетичної, змістовної, щоб обладнання було розставлено зручно. Однак не можна забувати, що уявлення дорослого про зручності, затишок, комфорт далеко не завжди збігаються з уявленнями дитини про це.
Принцип функціональності означає те, що в приміщенні знаходяться тільки ті матеріали і предмети, які можуть бути затребувані дітьми і виконують розвиваючу функцію. Так, якщо найближчим часом гра, посібник, обладнання не будуть використані, їх слід винести з кімнати. Наявне обладнання та матеріали необхідно постійно оновлювати, враховуючи їх привабливість і розвиваючий потенціал.
Принцип обліку віку та особливостей дитини. Правомірно, що батьки підбирають в куточок ті матеріали, які підходять саме їх дітям.
Принцип динамічності - статичності середовища. Дитина, залишаючись самим собою, разом з тим постійно змінюється, розвивається. Природно, що його оточення не може бути застиглим і також потребує змін. Розвиваюча середу не може бути побудована раз і назавжди, завтра вона вже перестане стимулювати розвиток малюка, а післязавтра стане його гальмувати. Батьки можуть організовувати розвиваюче простір за допомогою модульних меблів, що створює умови для взаємодії, співробітництва, взаємонавчання дітей [Новосьолова С. Л .; 2005].
При проектуванні розвивально-освітнього середовища слід виходити з необхідності врахування наступних факторів:
· індивідуальних інтересів, схильностей, переваг дитини;
· потреб дитини;
· допитливості, дослідницького інтересу та творчих здібностей дитини;
· вікових, індивідуальних і соціально-психологічних особливостей дитини;
· особливостей емоційно-особистісного розвитку дитини.
Таким чином, при проектуванні та побудові предметно - ігрового середовища як в дошкільному закладі, так і в умовах сім'ї повинні враховуватися принципи і фактори особистісно - орієнтованої моделі побудови розвиваючого середовища [Євтушенко І. М .; 2 008].
. 2 Проектування адекватної ігрового середовища як необхідна умова вільної ігрової діяльності дошкільника
Поняття ігрова середу розглядається в педагогіці як більш вузька характеристика середовища, як фактор, що стимулює, спрямовує, що розвиває діяльність дитини. Вона впливає на розвиток особистості в широкому сенсі і на формування у неї більш вузьких якостей,
таких як самостійність, активність.
Створення сприятливої ??ігрового середовища будинку, дозволяють дитині передавати враження і знання про навколишню дійсність, отримані поза домом. Дуже важливо, щоб дорослий в сім'ї брав участь у грі з дитиною.
У сучасній дошкільній педагогіці однією з найгостріших є проблема гри. Цінність гри для дитячого розвитку визнається практично всіма фахівцями. Більшість педагогів, педіатрів, нейрофізіологів різних країн приводять все нові докази того, що грі належить фундаментальна, життєво важлива роль у розвитку дитини, що депривація ігрової діяльності в дитячому віці руйнівна для нормального розвитку. Доведено, що саме ігрова діяльність має вирішальне значення для формування головних новоутворень дошкільного дитинства: довільної поведінки, творчої уяви, самосвідомості тощо. Саме гра є змістом спілкування дошкільників, в ній складаються міжособистісні відносини і комунікативні здібності дітей [Новосьолова С. Л.; +1989 ].
Причини відходу гри з дошкільного дитинства досить очевидні. Перш за все, це нерозуміння розвиваючого значення цієї дитячої діяльності. Гра все частіше розглядається дорослими як розвага, як марний дозвілля, якому протистоїть цілеспрямоване навчання і оволодіння корисними навичками. Цьому багато в чому сприяє орієнтація дорослих (батьків, педагогів, фахівців) на навчання дошкільнят. Тиск освітніх досягнень і пріоритет навчальних занять витісняє гру. Раннє навча...
