ння для більшості батьків видається більш важливим і корисним дитячим заняттям, ніж гра. При цьому освіта розуміється переважно як засвоєння знань і придбання навчальних навичок (головним чином читання, лічби, письма). Пріоритет знань та навчальної діяльності витісняють гру з життя та освітнього процесу дошкільнят [Новосьолова С. Л.; 2005].
Ще однією причиною скорочення частки гри є відсутність різновікових дитячих спільнот. Раніше гра виникала спонтанно, незалежно від будь-яких педагогічних впливів дорослих, оскільки передавалася від старшого покоління дітей до молодших (у дворах, в багатодітних сім'ях та інших різновікових групах). В даний час, коли переважають однодітні сім'ї та контакти молодших дітей зі старшими практично відсутні, природні механізми трансляції гри порушені, а дорослі не можуть взяти на себе функцію прилучення до гри.
Характерним явищем сучасності стала маркетизація дитинства. Достаток товарів і розваг для дітей формують установку на споживання. Так іграшки все частіше перестають бути засобом гри і перетворюються на товар, який дорослі набувають для дітей. Дослідження показують, що в дитячій кімнаті сучасного дошкільника знаходиться більше 400 іграшок, з яких тільки 6% реально використовуються дитиною. Іграшки стають просто майном дитини, предметами володіння, які заповнюють фізичний простір, а не побудниками позашней і внутрішньої активності дітей [Новосьолова С. Л.; 2005].
Установка на споживання активно формується і посилюється експансією сучасних ЗМІ та відеопродукції для дітей. Домінуючим заняттям дошкільнят став перегляд мультфільмів, художні достоїнства і розвиваючий потенціал яких в більшості своїй дуже сумнівні. Це заняття інтенсивно витісняє гру як більш активну і творчу форму діяльності.
Гра може задавати зону найближчого розвитку, тобто бути провідною діяльністю, тільки в разі свого повноцінного розвитку. У дошкільнят з низьким рівнем розвитку гри залишаються нерозвиненими довільність, самоорганізація і мотиваційна сфера особистості. Використання гри в якості основної форми роботи з дітьми дошкільного віку передбачає досить високий рівень розвитку гри. Однак реальний рівень розвитку гри у сучасних дошкільнят досить низький.
Прямим наслідком дефіциту гри є цілий комплекс проблем у розвитку сучасних дітей, які відзначають і психологи, і педагоги. Серед них - ситуативність поведінки, залежність від дорослого, від середовища, неможливість самоорганізації дітей, дефіцит уяви і внутрішнього плану дії, недорозвинення волі і довільності, комунікативні труднощі, беззмістовне спілкування, нерозвиненість мотиваційно-смислової сфери. Всі ці якості і здібності в дошкільному віці складаються і розвиваються в грі, тому її відсутність (або примітивний рівень) ведуть до деформації розвитку даних ключових особистісних утворень.
Ще однією важливою умовою розвитку гри є адекватна предметно-просторова й ігрова середу. Така середу припускає гнучкість і трансформованою простору, можливість використання різних предметів (меблів, тканин, м'яких модулів та ін.) Для самостійного побудови ігрової ситуації. Поліфункціональність середовища та ігрових матеріалів, наявність предметів-заступників (природного або непридатного матеріалу, багатофункціональних іграшок) також стимулюють створення ігрових задумів.
Рівень гри дітей залежить від організації предметного середовища. Там, де діти можуть самостійно створювати ігровий простір за допомогою предметів-заступників і підручних матеріалів, рівень гри істотно вище [Аммосова В. В.; 2012].
Слід зазначити, що останнім часом у всьому світі розгортається громадський рух на захист дитячої гри. 1 лютого 2013 ООН оголосила про прийняття Коментаря до ст. 31 Конвенції про права дитини, яка проголошує право на гру [Сірнова Є. О .; 2 013].
Ініціатором ухвалення Коментаря стала Міжнародна асоціація гри (IPA -International Play Association).
У цих коментарях міститься заклик протистояти тривожним тенденціям сучасного дитинства, які наражають на небезпеку дитяче розвиток, і вжити заходів по здійсненню довгострокових програм, що забезпечують право дитини на гру. Серед цих заходів можна назвати наступні:
? забезпечення спеціального місця, часу та обладнання для гри за участю кваліфікованих фахівців;
? створення для педагогів, батьків та інших бажаючих дорослих програм підтримки гри, що дозволяють дітям вільно і творчо грати і отримувати задоволення від гри;
? створення можливості ігрового взаємодії між дітьми різного віку, соціальних страт, різних національностей, фізичних та інтелектуальних можливостей;
? збереження та поширення традиційних фольклорних ігор;
? забезпече...
