, вміння самостійно оцінювати твори мистецтва.
. 2 Історичний аспект сприйняття живопису дітьми старшого дошкільного віку
Сприйняття - певна ступінь чуттєвого пізнавального процесу - відображення людиною і тваринами предметів при їх безпосередньому впливі на органи чуття, як цілісних чуттєвих образів. Генезис сприйняття тісно пов'язаний з розвитком наочно-образного мислення, вдосконаленням системи уявлень і здатності оперувати нею досить вільно [20, с. 43].
Ожегов С.І. у своєму тлумачному словнику визначає поняття «сприйняття» як форму чуттєвого відображення дійсності у свідомості, здатність lt; # justify gt; УровеньПоказателіІспитуемие Абс.ч.Іспитуемие,% ВисокійПонімают основний зміст картини. Висловлюють оціночні судження про картину. Уміють визначити жанр жівопісі110Средній Розуміють основний зміст, допускають помилки у визначенні жанру. Висловлюють загальне емоційне враження (подобається - не подобається) 1050НізкійПеречісляют основні деталі зображеного. Не дають оцінки. Відповідають односложно940
З таблиці 1 видно, що високий рівень сприйняття і розуміння творів мистецтва зафіксований тільки у 1 дитини. Більшість дітей проявили середній рівень. І у 40% зафіксований низький рівень.
Таким чином можна зробити висновок, що сприйняття і розуміння розвинуті не достатньо: не сформовані вміння аналізу та естетичної оцінки змісту картини, уявлення про жанрах неточні, відсутній інтерес до творів мистецтва.
. 2 Формуючий експеримент. Проведення корекційно-розвиваючої роботи
Грунтуючись на результатах констатуючого експерименту дослідно-експериментальна робота була спрямована на розвиток уміння бачити і розуміти художній образ творів мистецтва, вміння визначати жанр живопису, вміння передавати у висловлюваннях свої емоції, враження і давати естетичну оцінку. Робота з формування уявлень про живопису проводилася як в спеціально організованої діяльності (див. Додаток 1), так і в процесі повсякденної діяльності.
Кожному заняттю передувала підготовча робота. Завжди на початку заняття я намагалася викликати інтерес дітей, зверталися до їхнього досвіду.
В ході занять активно використовувався метод питання, обов'язково давався зразок розповіді вихователя. Дітям важко було чекати своєї черги, уважно слухати інших дітей. Тому в організації занять використовувалися прийом ігрових персонажів, фізкультхвилинки, стимулювалися уважність заохоченням і похвалою. Щоб урізноманітнити заняття та активізувати дітей на заняттях використовувалися дидактичні ігри.
Були використані й інші форми і методи: екскурсії, метод «входження в картину», загадки. Завдяки цим формам і методам вчили дітей бачити, як художник зображує красу навколишньої природи. Діти опановували умінням не тільки бачити і розуміти зміст картини, але відчувати, що хотів передати художник, і образно описувати твір. При організації занять дотримувалася наступних методичних вказівок:
Структура заняття:
. Вступна частина.
Тут вихователь емоційно налаштовує дітей на подальше сприйняття художніх творів. Це можуть бути цікаві ігрові ситуації («Чому помилився художник?», «Наді помилку в картині», ситуації, де діти організовують і «відвідують» виставки художніх творів, вернісажі).
Основна частина.
Повідомлення назви картин, з якими належить познайомити дітей. Назвати прізвища художників. На одному занятті в старшої групи показати 2-3 знайомих твори і один твір нове, незнайоме дітям. Застосовуючи різні методи роботи, вихователь вчить порівнювати художні твори, формує вміння бачити і розуміти ідею і зміст твору. Робити це потрібно ненудно, ненав'язливо, цікаво, цікаво.
Після розглядання та порівняння художніх творів можна провести дидактичні ігри на закріплення отриманих знань.
. Заключна частина.
У цій частині вихователь спільно з дітьми аналізує нові отримані знання, діти діляться своїми враженнями, проводиться аналіз активності дітей на занятті.
Більшу частину роботи на такому занятті займають мистецтвознавчі розповіді. Вибір мистецтвознавчого розповіді як методу ознайомлення з творами мистецтва обумовлений завданнями мовного розвитку дітей.
У вільний від занять час або за бажанням хлопців використовувала різноманітні дидактичні ігри по ознайомленню з живописом. Наприклад, «Дізнайся за описом», «Що було б, якби художник змінив ...?» «Знайди спільне», і т.д.
. 3 Контрольний експеримент. Аналіз ефективності проведення корекційно-розвиваючої роботи
Контрольний...
