ішенні різних сенсорних завдань важливим виявляється навчання дітей зовнішнім прийомів зіставлення об'єктів, наприклад накладання об'єктів один на одного в разі ознайомлення з формою, прикладання їх один до одного з вирівнюванням по одній лінії при знайомстві з величиною і, нарешті, прикладання впритул при розпізнаванні кольору. Перетворює, ці зовнішні орієнтовні дії призводять до формування сенсорних дій, що дозволяють виробляти зорове зіставлення об'єктів за їх властивостями [7,16].
Основним завданням сенсорного виховання, на думку Л.А. Венгера, є те, що діти повинні навчитися виділяти, колір, форму і величину як особливі ознаки предметів, накопичувати уявлення про основні різновиди кольору і форми і про ставлення між двома предметами за величиною [3,17].
У цьому віці у дітей формують сенсорні еталони: стійкі, закріплені в мові уявлення про квіти, геометричні фігури і відносини за величиною між кількома предметами. Пізніше слід знайомити їх з відтінками кольору, з варіантами геометричних фігур і з відносинами за величиною, що виникають між елементами ряду, що складається з більшої кількості предметів. Одночасно з формуванням еталонів необхідно вчити дітей способам обстеження предметів: їх угрупованню за кольором і формою навколо зразків - еталонів, послідовному огляду і опису форми, виконанню все більш складних окомірних дій. Нарешті, в якості особливого завдання виступає необхідність розвивати у дітей аналітичне сприйняття. Основною особливістю сенсорного розвитку дітей раннього віку є освоєння прийомів прикладання, порівнювання, зіставлення кольору, форми, величини [7,18].
А.П. Усова вказувала, що в ранньому віці розвиток відчуттів і сприймань відбувається дуже інтенсивно. При цьому правильне уявлення про предмети легше формується в процесі їх безпосереднього сприйняття, як зорового, так і слухового і дотикального в процесі різного роду з цими предметами. Розвиток процесів відчуття і сприйняття у дітей значно обганяє розвиток мислення, тому в навчанні дошкільників широко використовується принцип наочності [17,25].
Дитина на кожному віковому етапі виявляється, найбільш чутливий до тих чи інших впливів. У зв'язку з цим кожна вікова щабель ставати сприятливим для подальшого нервово-психологічного розвитку та всебічного виховання дошкільника: чим менша дитина, тим більше значення в його житті має чутливий досвід, що є основою сенсорного розвитку.
Такимобразом, сенсорне виховання направлено на те, щоб навчити дітей точно, повно і розчленоване сприймати предмети, їх різноманітні властивості і відносини (колір, форму, величину т. д.). Сенсорне виховання, спрямоване на формування повноцінного сприйняття навколишньої дійсності, служить основою пізнання світ, першою сходинкою якого є чуттєвий досвід. Успішність розумового, фізичного, естетичного виховання в значній мірі залежить від рівня сенсорного розвитку дітей, тобто того наскільки дитина чує, бачить, відчуває оточуюче.
1.2 Роль дидактичних ігор у сенсорному розвитку дітей раннього віку
Одним з важливих засобів сенсорного розвитку є дидактична гра. На думку ряду авторів, основна особливість дидактичних ігор визначена їх назвою: це ігри навчальні. Вони сприяють розвитку пізнавальної діяльності, інтелектуальних операцій, що представляють собою основу навчання. Але дитину приваблює в грі не навчальна задача, яка в ній закладена, а можливість проявити активність, виконати ігрове дію, домогтися результату, виграти. Однак якщо учасник гри не опанує знаннями, розумовими операціями, які визначені навчальною завданням, він не зможе успішно виконати ігрові дії. Можливість навчати маленьких дітей за допомогою активної цікавою для них діяльності - відмітна особливість дидактичних ігор [2,5].
Народна мудрість створила дидактичну гру, яка є для маленької дитини найбільш підходящою формою навчання. Традиція широкого використання дидактичних ігор з метою виховання і навчання дітей, що склалася в дошкільній педагогіці, отримала свій розвиток в працях учених і багатьох педагогів.
Автор однієї з перших педагогічних систем дошкільного виховання Фрідріх Фребель був переконаний, що завдання початкового освіти полягає не у вченні в звичайному розумінні цього слова, а в організації гри. У розроблену Фрідріхом Фребелем систему дидактичних ігор увійшли гри з різними іграшками, матеріалами (м'ячем, кубиками, кулями, циліндрами і іншим). Обов'язковим елементом більшості дидактичних ігор були вірші, пісні, римовані казки, напісанниеФребелем [20,21].
Е.И. Тихеева, автор однієї з перших вітчизняних педагогічних систем дошкільного виховання, заявила про новий підхід до дидактичним іграм. На думку Є. І. Тихеева вони (дидактичні ігри) є лише одним з компонентів виховно-освітньої роботи з дітьми поряд...
