кає зауваження В.В. Юртайкин, який вважає, що саме поняття «загальне недорозвинення мови», способи діагностики та оцінки мовного порушення при відборі дітей у спеціальні групи, оцінка причин відставання комунікативного розвитку і організація основних напрямків корекційної допомоги цим дітям на сучасному етапі розвитку логопедії є надміру емпіричним. В.В. Юртайкин приймає положення про неоднорідність порушення у дітей із загальним недорозвиненням мови, висунуте ще Р.І. Льовиній, Н.А. Нікашин та іншими авторами, але цю неоднорідність пов'язує, в першу чергу, з неоднаковим рівнем розвитку пізнавальної діяльності, відмінностями в ступені сформованість уявлень про навколишній. Несформованість пізнавальної діяльності призводить до труднощів засвоєння знакової функції і способів розгортання знань про навколишній в систему зовнішніх і внутрішніх дій. Висловлені положення дозволяють автору припустити, що існують універсальні механізми загального недорозвинення мови, пов'язані з формуванням різних рівнів знакового заміщення і відповідних їм знакових засобів та операцій з ними. В.В. Юртайкин намічений психолінгвістичний підхід до вирішення проблеми загального недорозвинення мови, який, однак, реалізований не до кінця.
Таким чином, поняття «загальне недорозвинення мови», сформульоване в дослідженнях Р.Е. Льовиній ??і ряду інших дослідників, не зазнало скільки-небудь помітних змін останні десятиліття. Під загальним недорозвиненням мови в теоретичній і методичній літературі розуміється порушення мовної діяльності у дітей, пов'язаний з порушенням механізмів породження і реалізації висловлювання. Але, незважаючи на тривалість терміну вивчення, різноманітність підходів до вирішення проблеми, вона залишається в повному обсязі розв'язаною, оскільки не до кінця розкриті механізми мовного недорозвинення, які призводять до схожому по структурі мовних порушень у дітей з мовними дефектами різної етіології. Тому, на сучасному етапі розвитку логопедії психолінгвістичний підхід до вирішення проблеми загального недорозвинення мови, до оцінки симптоматики і виявленню механізмів порушення формування мови є найбільш перспективним, оскільки дозволяє визначити шляхи диференційованого корекційно-логопедичного впливу з урахуванням виявлених порушень. [18]
. 2.Сімптоматіка і механізм загального недорозвинення мови
На сучасному етапі розвитку логопедичної науки розглядати поняття загального недорозвинення мови неможливе без аналізу його симптоматики і механізмів.
Характеристика симптомів мовного порушення при загальному недорозвитку мовлення дана в роботах багатьох дослідників проблеми: Л.І. Ефименкова, Н.С. Жукової, Р.І. Лалаева і Н.В. Серебрякової, Р.Е. Льовиній, Н.А. Нікашин, Л.Ф. Спірова, Т.Б. Філічева, Т.А. Фотекова та ін.
Аналізуючи симптоми загального недорозвинення мови, дослідники відзначали, що мовне недорозвинення стосується всіх компонентів мовленнєвої діяльності: звуковимови, фонемообразования, реалізації лексико-граматичного ладу мови, породження зв'язного висловлювання. У роботах, присвячених питанням теорії і методики подолання загального недорозвинення мови, наголошується, що всі зазначені порушення проявляються у дітей одночасно. Відмінності можуть стосуватися двох аспектів: ступеня прояву дефекту того чи іншого компонента, з одного боку, і взаємозв'язку порушень мовних компонентів, т. Е. Структури мовного дефекту, з іншого.
Одним із симптомів загального недорозвинення мови є пізній початок розвитку мови і варіювання ступеня прояву порушень: від повної відсутності загальновживаної мови до наявності розгорнутої мови з вираженими лексико-граматичними і фонетико-фонематическими порушеннями.
Порушення мовної діяльності у дітей із загальним недорозвиненням мови розглядаються Р.Е. Левиной як системні порушення, пов'язані з поняттям системної взаємодії різних компонентів мови між собою. У цьому сенсі вона пропонує бачити у взаємодії порушених компонентів мови не механічне зв'язок, а причинно-наслідковий взаємозалежність, на тлі якої кожна з частин може розвиватися і функціонувати. Саме з цих позицій Р.Е. Левіна пояснює фонетико-фонематичні порушення, часто виступають у мові дітей із загальним недорозвиненням мови в поєднанні з лексико-граматичними. Причому співвідношення порушених компонентів може бути різним. У деяких випадках відзначається переважання фонематических порушень над фонетичними, лексико-граматичних порушень над порушеннями звукової сторони мови. [8]
Н.А. Никашина також вказує, що загальне недорозвинення мови виражається в порушенні вимови окремих звуків, неправильному відтворенні складової структури слова, недоліках словникового запасу і граматичної будови мови. При цьому в прояві недоліків усного мовлення у дітей немає однаковості, так як у одних відхилення більш...
