ий», - то дошкільник до 7 років починає вважати себе маленьким. Таке розуміння засноване на усвідомленні своїх можливостей і здібностей. Дитина розуміє, що для того, щоб включитися в світ дорослих, необхідно довго вчитися. Кінець дошкільного дитинства знаменує собою прагнення зайняти більш дорослу позицію, тобто піти в школу, виконувати більш високо оцінювану суспільством і більш значущу для нього діяльність - навчальну.
Ступінь готовності до шкільного навчання - це значною мірою питання соціальної зрілості дитини (Д.Б.Ельконін), яка проявляється у прагненні зайняти нове місце в суспільстві, виконувати суспільно значиму і суспільно оцінювану діяльність.
Приступаючи до шкільного навчання, дитина повинна бути готовий не тільки до засвоєння знань, але й до кардинальної перебудови всього способу життя.
Нова внутрішня позиція школяра, як вказують Д.Б.Ельконін, Н.Л.Кряжева, Е.А.Нефедова, О.В.Узорова та ін. виникає до 7 років. У широкому сенсі її можна визначити як систему потреб і прагнень дитини, пов'язаних зі школою, коли причетність до них переживається дитиною як його власна потреба («Хочу в школу»). Це ставлення до вступу в школу і перебування в ній як до природного і необхідного події в житті, коли дитина не мислить себе поза школою і розуміє необхідність вчення. Він проявляє особливий інтерес до нового, власне шКольна змістом знань, воліючи уроки грамоти та рахунки занять дошкільного типу (малювання, співу та ін.). Дитина відмовляється від характерних для дошкільного дитинства орієнтації в плані організації діяльності та поведінки. Він воліє колективні класні заняття індивідуального навчання вдома, позитивно ставиться до дисципліни, воліє суспільно вироблений, традиційний для навчальних закладів спосіб оцінки досягнень (відмітки) іншим видам заохочення (солодощів, подарункам). Він визнає авторитет вчителя (Т.А.Нежнова).
Становлення внутрішньої позиції школяра проходить у два етапи. На першому з'являється позитивне ставлення до школи, але орієнтація на змістовні моменти шкільно-навчальної діяльності відсутня. Дитина виділяє лише зовнішню, формальну сторону, він хоче піти в школу, але при цьому зберегти дошкільний спосіб життя. А на наступному етапі виникає орієнтація на соціальні, хоча й не власне навчальні аспекти діяльності. Цілком сформована позиція школяра включає поєднання орієнтації та на соціальні, і на власне навчальні моменти шкільного життя, хоча такого рівня досягають лише деякі діти до 7 років.
Таким чином, внутрішня позиція школяра - це суб'єктивне відображення об'єктивної системи відносин дитини зі світом дорослих. Ці відносини характеризують соціальну ситуацію розвитку з її зовнішнього боку. Внутрішня позиція являє собою центральне психологічне новоутворення кризи 7 років. Надходження до школи і початковий період навчання викликають перебудову всього способу життя і діяльності дитини. Цей період однаково важкий для дітей, що у школу і з 6, і з 7 років. Спостереження фізіологів, психологів і педагогів показують, що серед першокласників є діти, які в силу індивідуальних психофізіологічних особливостей важко адаптуються до нових для них умов, лише частково справляються (або не справляються зовсім) з режимом роботи і навчальною програмою. При традиційній системі навчання з цих дітей, як правило, формуються відстаючі і другорічники. Традиційна система освіти не здатна забезпечити відповідний рівень розвитку і для дітей, що володіють психофізіологічними і інтелектуальними можливостями для навчання та розвитку на більш високому рівні складності.
З проблемою діагностики психологічної готовності дітей до навчання стикаються практичні психологи, що працюють в установах освіти. У різних школах існують свої способи і методи організації прийому дітей. Сьогодні практично в усіх школах визначається рівень психологічної готовності дітей до шкільного навчання. При цьому кожен психолог в міру своєї компетентності, теоретичних переваг використовує різний набір методичних процедур, що дозволяють отримати дані про сформованість психологічної готовності до шкільного навчання.
Але оскільки в школі дитина переходить до систематичного засвоєнню основ наук, наукових понять, то важливий компонент готовності пов'язаний з розвитком пізнавальної сфери дитини та її психіки в цілому. Однак це питання потребує більш пильної уваги і буде розглянуто в наступному параграфі.
. 2 ОСОБЛИВОСТІ ПСИХОЛОГІЧНОГО РОЗВИТКУ СТАРШИХ ДОШКІЛЬНЯТ
Останній рік перебування дитини в дитячому саду є переломним, критичним в психологічному відношенні. Всі зрушення, що відбуваються у старших дошкільників закономірні результати розвитку всього дошкільного періоду і необхідна основа для переходу до подальших етапам розвитку.
Підготовка до цих зрушень у розв...
