ей відповідно до віку і спеціально навчати дітей найбільш оптимальним способам спілкування в них.
Існує ряд близьких социометрическим дослідженням робіт, присвячених вивченню спілкування дітей у групі (Л.В. Артемова, Т.А. Рєпіна, А.А. Рояк, Р.К. Терещук та ін.). Взаємини дітей розглядаються в залежності від ступеня вираженості у взаємодії таких параметрів, як частота, тривалість і стійкість в часі, інтенсивність спілкування, кількість дітей, об'єднаних спільною діяльністю і т.д. Результати досліджень показали, що з віком розширюється коло спілкування дошкільників з однолітками, збільшується його тривалість, інтенсивність, при цьому в реальній взаємодії дітей виділяються популярні і непопулярні діти.
Автори також зазначають, що організована дорослим спільна діяльність впливає на позитивні відносини між дітьми в дошкільній групі. Самостійна ж регуляція взаємодії дітей у природних життєвих умовах спостерігається далеко не завжди.
Таким чином, проблема взаємодії дитини з однолітками в освітньому процесі, на наш погляд, не може обмежуватися тільки дослідженнями, присвяченими дітям шкільного віку. Відомо, що інтерес до взаємодії дітей один з одним виникає вже в молодшому дошкільному віці (Л. Галігузова, А.Д. Кошелева та ін.). Насамперед контакти дітей відбуваються у спільних іграх, потім - в інших, специфічно дошкільних, видах діяльності. При цьому можна виділити наступне протиріччя: з одного боку, у дитини дошкільного віку виражено прагнення до різноманітного взаємодії з однолітком; з іншого, - нерідко спостерігається дефіцит відповідних способів і засобів співробітництва, що може призводити до руйнування спільних дій.
Проблемі організації ігор дітей дошкільного віку присвячено досить багато робіт вітчизняних і зарубіжних дослідників (Т.В. Антонова, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, С.Л. Новосьолова, C. Garvey , K. Rubin, K. Watson, T. Jambor та ін.). Разом з тим, необхідно визнати, що недостатньо досліджено взаємодію дитини-дошкільника з однолітками безпосередньо через гру.
Співробітництво у вихованні мислиться не тільки як допомогу дитині при вирішенні складних виховних завдань, не тільки як об'єднання зусиль педагогів та вихованців, але і як самостійна колективна діяльність дошкільнят, виконання завдань, що вимагають постійних або тимчасових контактів з позашкільної середовищем. При такому розумінні співпраці мова йде про взаємодію, яке скріплене відносинами взаємного інтересу та довіри. Якщо діти хоч на якийсь момент стають соратниками один одного, якщо знають, що від їхніх дій залежить успіх спільної справи, позиція їх міняється. Волею - неволею їм доводиться проявляти ініціативу і самостійність. Тому педагогічно цінним є поведінка, що спонукає співпрацю, яка стимулює ці якості дошкільника в дошкільному закладі і за його межами.
Взаємодія - це елемент будь-якої спільної діяльності. У соціальній психології під міжособистісним взаємодією розуміються об'єктивні зв'язки і відносини, що існують між людьми в соціальних групах. Дане поняття використовується як для характеристики системи діючих міжособистісних контактів людей у ??процесі спільної діяльності, так і для опису розгорнутих у часі, взаємно орієнтованих реакцій людей один на одного в ході спільної діяльності.
Спілкування - це специфічний вид взаємодії людини з допомогою різноманітних комунікативних засобів, що складається в обміні між ними інформацією пізнавального або афективно-оцінного характеру.
Міжособистісні відносини, так само як і близьке їм поняття «взаємини», - це різноманітна і відносно стійка система виборчих, усвідомлених і емоційно пережитих зв'язків між членами контактної групи. Ці зв'язки визначаються в основному спільною діяльністю і ціннісними орієнтаціями. Вони знаходяться в процесі розвитку і виражаються в спілкуванні, спільної діяльності, вчинках і у взаімооценках членів групи. В окремих випадках, коли відносини не носять дієвого характеру, вони обмежуються сферою тільки прихованих переживань. Незважаючи на те, що міжособистісні відносини актуалізуються в спілкуванні і в більшій своїй частині у вчинках людей, сама реальність їх існування значно ширше. Як зазначає Т.А. Рєпіна, міжособистісні відносини можна уподібнити айсбергу, у якого лише надводна частина постає в поведінкових аспектах особистості, а інша, підводна частина, більша, ніж надводна, залишається прихованою [37].
Вже в дошкільному віці дитячі групи відрізняються один від одного низкою параметрів свого розвитку. Отже, і вплив дитячої групи на становлення особистості дитини буде різним. До таких параметрів належать особливості характеру міжособистісних відносин, спілкування, змісту оціночних відносин, специфіка «громадської думки», рівень розвитку спільної діяльності [36].
1.2 Особ...
