n="justify"> У першому розділі були розглянуті теоретичні основи застосування нетрадиційних форм навчання та психолого-педагогічні умови розвитку інтересу до навчальних предметів.
Друга глава присвячена опису психолого-педагогічного експерименту, метою якого було виявити можливості використання нетрадиційних форм навчання на уроках для розвитку інтересу до предметів. Тут же аналізуються результати експериментального дослідження, на підставі його підсумків формулюються пропозиції та рекомендації.
У висновку підводяться підсумки роботи, робляться узагальнюючі висновки. Список використаних джерел склав 66 найменування. У додатку дані матеріали, що доповнюють основний зміст роботи.
1. Теоретичні основи використання нестандартних форм організації навчання на уроках у початкових класах як умова формування пізнавального процесу
. 1 Сутність поняття нестандартні форми організації навчання і її активізація
Актуальність теми, представленої в даній роботі Нестандартні форми організації навчання в молодших класах як умова формування пізнавального процесу обумовлена ??тим, що без добре продуманих форм навчання важко організувати засвоєння програмного матеріалу і зберегти інтерес до предмету. На відміну від інших стимулів, інтерес в дуже високій мірі підвищує продуктивність занять. Інтерес до уроку можна підтримувати незвичайними прийомами навчання, новизною подачі матеріалу, а також формами організації навчального процесу. Ось чому слід удосконалювати ті з них, які допомагають залучити учнів в пізнавальний пошук, в працю вчення: допомагають навчити учнів активно, самостійно здобувати знання, збуджують їх думку і розвивають інтерес до предмету. [1].
Форми організації навчальної роботи визначаються складом учнів, місцем і часом занять, послідовністю видів діяльності учнів і способами керівництва ними з боку вчителів raquo ;. [2] У даному випадку маємо не визначення, а лише вказівка ??на те, від чого залежать організаційні форми навчання. Звичайно, ні склад учнів сам по собі, ні місце або час занять, ні навіть послідовність діяльності учнів або способи керівництва ними, якщо брати кожен з цих факторів або умов окремо, форми організації навчального процесу ще не становить. Якщо ж брати їх всі разом (склад учнів, місце і час занять, послідовність видів діяльності учнів, способи керівництва учнями), то це буде вже не форма організації навчальної роботи, а майже весь навчальний процес. При цьому залишається неясним, що ж слід вважати організаційною формою навчання.
Для деяких авторів склад учнів, місце, час або режим занять має істотне значення для поділу (класифікації) організаційних форм. Навчальна робота проводиться в школі в різних організаційних формах, які розрізняються по режиму занятті, за складом учнів, за формами зв'язку між учителем і учнями, а також по загальному характеру їх діяльності (в першу чергу по ролі самостійної роботи учнів). До таких форм відносяться: урок, домашня навчальна робота, семінарські заняття, консультації та ін. Raquo;. [2]
А. С. Линда, П. А. Жильцов, Н. П. Щербов дають таке визначення: Під формою організації навчання розуміється характер зв'язку між викладачем і учнями на занятті, угруповання учнів для заняття і характер їх діяльності, а також місце заняття і режим його проведення raquo ;. [3]
Дане визначення поняття форма організації навчання містить ознаки: 1) характер зв'язку між викладачем і учнями на занятті; 2) угруповання учнів; 3) характер їх діяльності; 4) місце заняття; 5) режим його проведення.
У Дидактиці середньої школи під редакцією М. Н. Скаткина робиться спроба пояснити організаційні форми навчання із сутності навчання і його видів: Оскільки взаємодія вчителя і учнів здійснюється у вигляді безпосереднього і опосередкованого спілкування, то організаційна форма є і певним порядком побудови спілкування зазначених суб'єктів . [4 ]
Форми організації навчання, - пояснює Н. А. Сорокін, -Уявляєте собою зовнішнє вираження узгодженої діяльності вчителя та учнів, здійснюваної в установленому порядку і певному режимі [5].
Розподіл організаційних форм на фронтальні, групові (бригадні) і індивідуальні відбувається залежно від завдань, які даються вчителем 1) для всіх учнів класу, 2) для окремих груп учнів або 3) кожному учню окремо. Звідси - загальнокласних (або фронтальні), бригадні (або групові) та індивідуальні навчальні заняття.
Урок - це завжди поєднання двох або декількох форм організації навчальної роботи. Так як на уроці можуть бути використані різні форми організації учбової роботи учнів, то можна урок розглядати як деяку сукупність організаційних форм навчання. [6]
