align="justify"> У педагогічній літературі можна зустріти і інший підхід до поділу організаційних форм навчання на основні і неосновні.
Урок - це систематично застосовувана для вирішення завдань навчання, виховання та розвитку учнів форма організації діяльності постійного складу учителів і учнів у певний відрізок часу. В уроці представлені всі педагогічні елементи навчально-виховного процесу: мета, зміст, засоби, методи, діяльність з організації та управління і всі його дидактичні ланки . [7]
Формам навчання, від яких залежить немалий успіх роботи учителя і школи в цілому, присвячений не один десяток фундаментальних досліджень, як в теорії педагогіки, так і в приватних методиках викладання окремих навчальних предметів. І, незважаючи на це, проблема форм навчання, як в теорії навчання, так і реальній педагогічній практиці залишається досить актуальною.
У психолого-педагогічній літературі, присвяченій організаційним формам навчання, підкреслюється думка про їх різноманітті. Однак при цьому різні форми навчання підрозділяються на три великі групи: індивідуальні, фронтальні і колективні форми навчання.
Питання про нетрадиційні формах організації навчальних занять (НФО) і про колективний спосіб навчання (КСВ) досліджували такі вчені як А.Г.Рівін, В.К. Дьяченко, X. Й. Лийметс, А. ?? .Семенова, М.А.Мкртчян, І.Г.Літвінская, М.В. Кларін, А.А. Ярулов, А.Ю. Карпінський, В.В. Архипова. А також казахстанські вчені-педагоги Аренова А.Х., Хан Н.Н.
Відповідно до термінології В.К. Дьяченко спосіб навчання - це і технологія навчання, і структура управління навчанням, і програми, і мови навчання, і зв'язки між інститутами навчання тощо- Все, що стосується навчання в цілому; форма навчання - все, що стосується організації, то є спосіб може ґрунтуватися на будь-якій формі навчання. [8]
Нестандартні навчальні заняття вважаються справою наскільки ефективним настільки і складним.
Які цілі і завдання стоять перед учителем, який викладає уроки в початковій школі? У молодших класах перша і усіма визнана мета - навчити елементарним прийомам і навичкам навчання. Друга, не менш важлива, - забезпечити успіх кожного учня. Успішність чи неуспішність учня в початковій школі багато в чому визначає його ставлення до навчання, до школи взагалі, і іноді всю його подальшу долю. Третя мета (в рівній мірі відноситься і до середньої школи) - прищепити смак і любов до інтелектуальної діяльності, забезпечити можливість творчого, пошукового підходу до того, чому його вчать. [9]
Зупинимося на найбільш істотних принципах роботи з формування пізнавального процесу учнів, реалізовані як на уроках, так і на позакласних заняттях. [10]
Принципи навчання - це вихідні дидактичні положення, які відображають протікання об'єктивних законів і закономірностей процесу навчання і визначають його спрямованість на розвиток особистості. У принципах навчання розкриваються теоретичні підходи до побудови навчального процесу та управління ім. Вони визначають позиції і установки, з якими вчителі та викладачі підходять до організації процесу навчання і до пошуку можливостей його оптимізації. [1,11]
Знання принципів навчання дає можливість організувати навчальний процес відповідно до його закономірностями, обгрунтовано визначити цілі і відібрати зміст навчального матеріалу, вибрати адекватні цілям форми і методи навчання. Разом з тим вони дозволяють обучающим і студентів дотримуватися етапність процесу навчання, здійснювати взаємодію і співпрацю. Оскільки принципи навчання формулюються на основі законів і закономірностей, то в їх числі є такі, які виступають загальними для організації навчального процесу у всіх типах освітніх установ.
У міру розвитку теорії та практики навчання, відкриття нових закономірностей процесу навчання формулювалися і нові принципи навчання, видозмінювалися старі, тому вони є історично минущими.
Принцип - це вихідне керівне становище, якої-небудь теорії і практики. [12]
Принципи складені Е. Ж. Гінгулісом [13] на основі аналізу досвіду роботи з розвитку математичних здібностей учнів.
Принцип активної самостійної діяльності учнів. Він вимагає від вчителя чіткого виділення часу на пояснення нового матеріалу. Переважно вводити теоретичний матеріал досить великими порціями - тим самим швидко усвідомлюється досить повна система фактів, необхідних для вирішення завдань з даної теми. Але після цього потрібно відвести не частина уроку, а одне або кілька занять повністю на рішення завдань. Зазвичай хлопцям повідомляють номера (або тексти) відразу всіх 5-6 завдань, які будуть вирішені на уроці або...
