ься неповторністю, оригінальністю і суспільно-історичною унікальністю, результатом якої є матеріальні, культурні, духовні цінності. Філософський словник трактує творчість як вищу форму діяльності, яка сприяє самозбереження і відтворення сущого допомогою якісних трансформацій. Педагогічний енциклопедичний словник пояснює дане поняття як форму діяльності людини, спрямовану на творення якісно нових для нього цінностей, що мають суспільне значення, тобто важливих для формування особистості як суспільного суб'єкта.
У розгляді терміна «творчість» нас, насамперед, цікавить його педагогічна трактування. З позиції Я.А. Пономарьова [34, с. 45] воно характеризується як взаємодія педагога і учня, що веде до розвитку. Творчість в самому широкому сенсі під назвою автор розглядає як педагогічна взаємодія. Унікальна творча діяльність, на думку вченого, є специфічною формою взаємодії, а в якості критерію творчості виступає механізм розвитку.
Виходячи з цього визначення, механізмом розвитку творчих здібностей дітей є організація специфічних, збагачених форм взаємодії дитини з дорослим в процесі різних видів діяльності. Але виникає питання: що вважати моментом прояви дитячої творчості. З визначення, даного Я.А. Пономарьовим [34, с. 45] випливає, що критерієм творчості є розвиток тих механізмів психічної діяльності, які беруть участь у творчій діяльності дитини. Ми вважаємо, що з даною трактуванням можна погодитися. Узгоджується вона і з уявленнями Л.С. Виготського [15, с. 56] про те, що саме творча діяльність звертає людини до майбутнього і тому творчість (як розвиток) є необхідна умова людського існування.
У роботах В.А. Кан-Каліка [22, с. 38] і В.І. Загвязінскій [19, с. 98] поняття «творчість» розглядається як мистецтво педагогічної діяльності вчителя. Дане поняття ними трактується як безмежне, а потреба в ньому як постійна. На їхню думку, підвищення творчої віддачі вчителів багато в чому сприяє зростанню творчого потенціалу учнів і країни в цілому. Вони формулюють правило педагогіки творчості: тільки творчий учитель може виховати творчу людину.
Цікавим є висловлювання В.А. Кан-Каліка [22, с. 45] про те, що творчий процес педагога повинен бути пов'язаний з творчим процесом кожного учня та з творчим процесом всього педагогічного колективу. Без співтворчості зі школярем, без координації своїх творчих зусиль з пошуком всього колективу педагогів педагогічна творчість як цілісний, продуктивний процес немислимо.
В.С. Ротенберг [36, с. 97] характеризує творчість як різновид.
пошукової активності учнів. Воно спрямоване на зміну ситуації або на зміну самого суб'єкта, його відношення до ситуації за відсутності певного прогнозу бажаних результатів такої активності.
Спираючись на даний підхід, окремі дослідники Д.Б. Богоявленскаям [9, м с. 245], А.М. Матюшкін [28, с. 98] розуміють творчість як вихід за межі вже наявних знань. Це ситуативно нестимульований активність, що виявляється в прагненні вийти за межі заданої проблеми. Дані висловлювання реалізуються в моделі, що отримала назву «креативне поле». На відміну від проблемної ситуації, в якій думка рухається як би в одній площині (рішення заданої задачі), вона повинна бути об'ємною, щоб проявилася інша площина (область, простір) для простежування ходу думки за межами вихідної задачі. Даний метод знайшов теоретико-експериментальне підтвердження і, на наш погляд, заслуговує уваги при діагностиці творчих здібностей дітей з процесуальних складовим обдарованості.
У дослідженнях В.І. Андрєєва [1, с. 65] творчість розглядається як вид діяльності, для якої характерні:
наявність протиріччя, проблемної ситуації або творчого завдання;
соціальна і особиста значущість і прогресивність, тобто вона вносить внесок у розвиток суспільства і особистості;
наявність об'єктивних (соціальних, матеріальних) передумов, умов для творчості;
наявність суб'єктивних передумов для творчості (знань, умінь, мотивацій, здібностей);
новизна та оригінальність процесу або результатів.
Таким чином, творчість у його розумінні - це один з видів діяльності учнів і педагогів, спрямований на вирішення протиріччя (рішення творчої задачі). Для творчості необхідні об'єктивні (соціальні, матеріальні) і суб'єктивно-особистісні (знання, вміння, творчі здібності) умови. Результати творчості володіють новизною і оригінальністю, особистої і соціальної значимістю, а також прогресивністю.
А.В. Брушлинский [10, с. 67] характеризує творчість як процес, в результаті якого людина знаходить щось нове, раніше невідоме. Цього ж погляду дотримується А. Матейко [29, с. 176], вбачають сутність творчого процесу «в р...
