еалізації наявного досвіду і формування на його базі нових комбінацій».
А.З. Рахімов [37, с. 28] трактує творчість як постійне удосконалення особистості, мислення, свідомості, інтелекту, постійну спрямованість створювати щось нове, робити більше і краще, ніж раніше. На думку автора, у творчій діяльності учень розвивається, набуває спеціальний досвід, розкриває свої природні обдарування, здібності, задовольняє свої інтереси і потреби. У творчості виражається домінанта, виступаюча як психофізіологічний механізм творчої активності, що перетворює мета в регулятор поведінки і діяльності школяра.
Таким чином, вивчення літератури дозволяє виділити п'ять підходів до сутнісному визначенню творчості. Перший - процесуальний, що визначає творчість як механізм розвитку В.С. Біблер [11, c. 24], Л.С. Виготський [15, с. 123], Я.А. Пономарьов [34, c. 22], А.П. Тряпіцина [41, с.56] та ін. Другий - діяльнісний, що характеризує творчість з погляду діяльності та соціальної значущості її продуктів В.І. Андрєєв [1, с. 200], Д.Б. Богоявленська [9, с. 78], А.М. Матюшкін [28, c. 87] та ін. Третій - трактує творчість як природне зі?? тояние, спрямоване на подолання людських комплексів Л.С. Виготський [15, с .79], А. Камю [23, с. 98], Ж.П. Сартр [38, с. 90] та ін. Четвертий - розглядає творчість як особливу форму ірраціональності. Вона є проявом несвідомого З. Фрейд [48, с. 456], М. Хайдеггер [49, с. 234] «проявом архетипів колективного несвідомого» К. Юнг [50, с. 456] «процесом сходження особистості до ідеального» Р. Ассаджиоли [3, с. 23] «Не діяльністю, а спонтанним проявом людської сутності» Г.С. Батищев [12, с. 45], Нарешті, п'ятий підхід характеризує творчість як природну потребу людини висловити свій внутрішній світ в реальній формі Н.А. Бердяєв, А.В. Брушлинский [10, с. 56] та ін.
Існують різні види творчості: виробничо-технічне, изобретательское, наукове, політичне, организаторское, філософське, міфологічне, релігійне художнє, музичне, шахове, побутове і т.п. Інакше кажучи, види творчості відповідають видам практичної та духовної діяльності.
Сучасні теоретичні погляди на проблему творчості склалися вже до початку 50-х років минулого сторіччя. У другій половині ХХ століття спостерігається сплеск розвитку різних галузей техніки, засобів зв'язку, авіації та космонавтики, інформатики, ядерної енергетики. Це, по суті, стало наслідком творчого застосування накопичених наукових знань, а також підготовленості людей до реалізації таких великих технічних проектів. Виховання різних видів творчості стало однією з основних завдань сучасної школи.
Л. С. Виготський [15, с. 34] говорить, творчою діяльністю ми називаємо таку діяльність людини, яка створює щось нове. З цього випливає, діяльність учнів може бути названа творчою, якщо результатом її є продукт, що володіє новизною. Звичайно, учні не можуть створювати продукти, що мають суспільну новизну і значення, тому таке визначення творчої діяльності, для учнів прийнято бути не може.
А.П. Валок [13, с. 67] пише, що творчість школяра - це створення ним оригінального продукту, вироби, в процесі роботи, над якими самостійно застосовані засвоєні знання, вміння, навички. У творчості школяра індивідуальність, художество виявляються хоча б у мінімальному відступі від зразка. У процесі творчої діяльності розвиваються, передусім, творчі здібності учня, які включають в себе розвиток творчої уяви, спостережливості, неординарного мислення.
У процесі формування творчої діяльності педагогу необхідно розвивати в учнів художньо-творчі вміння і навички. Процес розвитку творчих умінь безпосередньо пов'язаний з розвитком творчих здібностей особистості та естетичним вихованням.
Естетичне виховання - цілеспрямована система формування здатності людини підходити до світу, оцінювати предмети і явища і перетворювати дійсність за законами краси. Головна мета естетичного виховання - пробудження і розвиток в людях художників, творців нового життя. Естетичним вихованням охоплюються всі сфери людського життя та діяльності - праця, побут, спілкування і поведінку. Особливу роль у ньому відіграє мистецтво.
Ще задовго до того, як наші предки навчилися ліпити й малювати, за багато тисячоліть для виникнення мистецтва в сьогоднішньому розумінні цього слова виникає і формується у людей естетичне почуття. У людині пробуджується здатність споглядати, сприймати красу, тобто відчувати навколишній світ, відчуваючи при цьому особливе задоволення насолоди.
Першочерговим естетичної школою є природа. Природа становить постійне оточення людини, ту природну середовище, в якому він живе, і яка накладає істотний відбиток на його життя. Природа нагадує людині про нього самого і в силу цього є для людини предметом естетичних переживань....
