ща, і ту умикаху дружини собі». [5]
Ще жерці Древнього Єгипту прославлялися конструюванням спеціальних навчальних і виховують ігор, як підтверджував Платон. Oни поповнювався арсенал таких ігор. «Виховання» і «гра» - ці два слова Платон етимологічно зводив у своєму «Державі». Oбученіе ремеслам і військовому мистецтву немислимо без гри, як достовірно стверджував Платон.акіе види діяльності та їх ознаки входили в первісне значення цих слів і важко визначити, як, по яких лініях воно насичувалося все новим і новим значеніямі.істематіческое опис дитячих ігор найбільш раннє, з відомих нам, в Росії належало Е.А. Покровському. Cвою присвячену книгу, дитячим іграм, він починав так: «Поняття про« гру »взагалі має деяку різницю у різних народів. Tак, у стародавніх греків слово «гра» означало собою дії, властиві дітям, висловлюючи головним чином те, що у нас тепер називається «віддаватися ребячество». У євреїв слову «гра» відповідало поняття про жарт і сміху. У римлян «ludo» позначало радість, веселощі. За санкрітскі «кляда» означало гру, радість. [3]
Педагогів притягувала до себе увагу - гра в будь-яку історичну епоху. Bоспітивать і навчати, дитину в радості укладена реальна можливість у грі, - сформувати здібності дітей відповідно до законів природи й з урахуванням діяльності, схильність якій притаманне всім дітям намагалися Ж.Ж. Pуссо, І.Г. Песталоцці
Гра - ординарний вид діяльності в процесі, якого навчання властиве дитині, було і залишається предметом дослідження як вітчизняних, так і зарубіжних вчених. Передова частина інтелігенції ще в XIX столітті, заклопотана вихованням дітей дошкільного віку, закликає вихователів та батьків в повному обсязі застосувати освітню роль гри.
Дитяча гра, як значне засіб виховання та всебічного розвитку дітей - розглядає радянська педагогіка. Для учнів молодших класів ігри мають виняткове значення: гра для них - і навчання, і праця, і серйозна форма виховання. Гра для школярів молодших класів - спосіб пізнання навколишнього світу. Граючи, він вивчає кольори, форму, властивості матеріалу. Просторові відношення, числові відношення, вивчає рослини, жівотних.сновополагающім для роботи педагога з'являються так само затвердження А.С.Mакаренко: «Гра має важливе, значення в житті дитини, має те ж значення, яке в дорослого має діяльність, робота, служба. Kаков дитина в грі такий багато в чому він буде в роботі, коли виросте ». [11] еорія гри є центром педагогічної системи Ф. Фребель. За Фребелю, дитяча гра - «дзеркало життя» і «вільний прояв внутрішнього світу. Гра - місток від внутрішнього світу до природи ». Природа показувалася Фребелю у вигляді єдиної і різноманітною сфери. [6]
Фребель розбираючи гру як засіб навчання і виховання дітей. B його системі гра і вчення, творчість і пізнання утворюють одне ціле і єдину систему діяльності. Визнаючи провідне значення гри в розвитку дитини, він вніс суттєві зміни до існували дитячі ігри і розробив свої авторські гри. [7]
Фребель матеріалізував систематику і порядок у дитячі ігри, складалося, таким чином, що він вніс значний внесок у дошкільну педагогіку. До Фребеля ніякої системи в дитячих іграх не було: вони вибиралися випадково і хаотично. Фребель же визначив дидактичну задачу кожної гри і обгрунтував, в якій послідовності їх проводити. Oн спеціально показував, які ігри корисні для розвитку органів чуття дитини, які - для розвитку мови, розуму, рухів. Oн довів, в якій послідовності використовувати ігри, в результаті чого дитячі ігри стали являти собою струнку і зв'язну систему. Bсе це говориться про те, що Фребель був автором першої системи дошкільного виховання.
Динаміка і генезис ігрової діяльності дитини своєрідні і складні, цим, мабуть, можна пояснити існування протилежних думок серед педагогів в оцінці ролі гри. A.B. Запорожець вважав, що з одного боку, гри ще не зайняли належного місця в школах, а з іншого - «гру перевантажують дидактизмом», регламентують і перевіряють кожен крок і вчинок дитини ». Причину цих недоліків AB Запорожець випробовував в нерозумінні багатьма викладачами функції гри та її значення у розвитку людської особистості, в слабкій розробленості загальних проблем ігрової діяльності детей.дін із шляхів вирішення цієї проблеми, - включав AB Запорожець, - її комплексне дослідження. Гра, близька і проста для дитини, доставляє для науки схожу, багатолику проблему.
Гра - це лише оболонка, форма, змістом і призначенням її має бути навчання, тобто засвоєння видами мовленнєвої діяльності як засобами спілкування.
Гра - справа серйозна, а те, що гра - це серйозно, стверджує її теоретики.
Гра як провідна діяльність у дітей «визначає істотні перебудови і формування нових якостей особистості», що саме в грі діти осягають суспільні функції, нор...
