лася від цих експериментів. З 1931 року повернулася до класичної класно-урочної системи навчання.
У США, Японії, у багатьох європейських країнах класно-урочна система зберігається лише в молодших (1-6) класах, а далі навчання організовується добровільно в факультативних групах
В останнє десятиліття класно-урочна система навчання збагатилася новими теоріями цілісності, проблемно-розвиваючого і програмованого навчання, великоблочної системи викладання, особистісно орієнтованого навчання, диференціації та індивідуалізації навчальної роботи, самостійної роботи учнів та ін. У систему навчальних занять міцно увійшли спостереження, демонстрації та різні лабораторні роботи, екскурсії, використання технічних засобів навчання, опорних таблиць-сигналів, навчальні модулі, стандартизація, 12-бальне оцінювання і тематичний облік знань учнів.
Глава 2. Урок - основна форма організації навчання в сучасній школі
. 1 Типологія і структура уроків
Під уроком розуміється заняття, що проводиться вчителем з постійним складом учнів однакового рівня підготовки, об'єднаних в підгрупу класу або бригаду. Уроки чергуються, по твердим розкладом і включають в себе фронтальну, бригадну та індивідуальну роботу школярів із застосуванням різних методів навчання. Тривалість уроку в майстернях становить два навчальних години (по 45 хв кожен).
Урок є основною формою організації навчальної роботи в майстернях. Щоб учні послідовно опановували знаннями, вміннями та навичками по кожній темі програми, необхідно побудувати строго продуману систему уроків. У ній повинні бути представлені всі ланки навчального процесу: сприйняття нового матеріалу, його осмислення, закріплення і застосування знань, вироблення трудових умінь і навичок, систематизація їх, перевірка і оцінка знань, умінь і навичок та ін.
Структура і форми організації навчальної роботи мають принципове значення в теорії і практиці сучасного уроку, оскільки в значній мірі визначають ефективність навчання, його результативність.
Які ж елементи і частини уроку вважаються структурними, а які ні? Єдиної думки з цього питання на сьогоднішній день в педагогічній науці немає. Одні схильні виділяти в якості елементів уроку ті, які найбільш часто зустрічаються в практиці, а саме:
) вивчення нового матеріалу;
) закріплення пройденого;
) контроль і оцінка знань учнів;
) домашнє завдання;
) узагальнення і систематизація знань.
Інші - мету уроку, зміст навчального матеріалу, методи і прийоми навчання, способи організації навчальної діяльності.
У урок включені зміст матеріалу, методи і форми навчання, методи управління і контролю за навчальною діяльністю, технічні засоби, навчальні засоби, дидактичні матеріали для самостійної роботи, форми організації навчальної діяльності учнів, особистість учителя, але є Чи вони компонентами уроку? Звичайно, ні! Так як не є компонентом уроку і мета уроку. Не можна погодитися і з твердженням про те, що не існує об'єктивно постійної структури уроку.
Разом з тим вчені-педагоги єдині в тому, що структура уроку не може бути аморфною, безликої, випадкової, що вона повинна відображати: закономірності процесу навчання як явища дійсності, логіку процесу навчання; закономірності процесу засвоєння, логіку засвоєння нових знань як внутрішнього психологічного явища; закономірності самостійної розумової діяльності учня як способів його індивідуального пізнання, що відображають логіку пізнавальної діяльності людини, логіку викладання; види діяльності вчителя та учнів як зовнішні форми прояву сутності педагогічного процесу. Елементами уроку, які при своєму взаємопов'язаному функціонуванні відображають ці закономірності, є актуалізація, формування нових понять і способів дій і застосування засвоєного. У реальному педагогічному процесі вони виступають і як етапи процесу навчання, і як основні, незмінні, обов'язково присутні на кожному уроці узагальнені дидактичні завдання, і як компоненти дидактичної структури уроку. Саме ці компоненти забезпечують на уроці необхідні і достатні умови для засвоєння учнями програмного матеріалу, формування у них знань, навичок, умінь, активізації розумової діяльності учнів при виконанні самостійних робіт, розвиток їх інтелектуальних здібностей - всього того, чим повинна забезпечувати школа повнокровну підготовку учнів до життя і праці.
Взаємодія структурних компонентів уроку об'єктивно. Однак процес навчання ефективний лише тоді, коли вчитель правильно розуміє єдність функцій кожного компонента окремо і його структурних взаємодій з іншими компонентами уроку, коли він усвідомлює, що коже...
