"justify"> Шляхи підвищення ефективності навчання шукають педагоги всіх країн. У нашій країні проблема результативності навчання активно розробляється на основі дослідження останніх досягнень психології, інформатики та теорії керованої пізнавальною діяльністю.
Мабуть, загальносвітова тенденція полягає в тому, що суспільства піклуються про поліпшення якості своїх систем освіти. У людях живе почуття, що в прийдешньому тисячолітті від молодих людей будуть потрібні інші, незвичні для сьогоднішнього покоління якості. Ці нові вимоги виростають, насамперед, із професійної сфери але їх коріння, безумовно, лежать у загальному ускладненні людського життя. Цікаво, що рідкісними винятками ці зміни систем освіти здійснюються в той самий час, коли держави, їх провідні, самим життям підводяться до економного режиму поводження з суспільними фінансами.
Як показує аналіз педагогічної практики в сучасній середній школі, за останні роки чітко позначився перехід на гуманістичні способи навчання і виховання дітей. Але все ж у навчальному процесі масової школи зберігаються суперечності між фронтальними формами навчання та суто індивідуальними способами навчально-пізнавальної діяльності кожного учня, між необхідністю диференціації освіти і однаковістю змісту і технологій навчання, між переважаючим пояснювально-ілюстративним способом викладання і діяльнісних характером навчання [1, 83].
Одним з важливих напрямків шляхів підвищення ефективності освітнього процесу в початковій школі є розробка та впровадження нових педагогічних технологій, основною ознакою яких можна вважати ступінь адаптивності всіх елементів педагогічної системи, а саме змісту, методів, засобів, форм організації пізнавальної діяльності учнів, прогнозів відповідності результатів навчання вимогам гуманістичної школи. Для забезпечення більш інтенсивного і цілеспрямованого переходу до створення адаптивної системи навчання доцільно познайомитися з основними ідеями, закладеними в випробуваних і отримали визнання прогресивних педагогічних технологіях.
Такі педагогічні новації, як технологія «різнорівневого навчання та диференційованого навчання» дозволяє пристосувати навчальний процес до індивідуальних особливостей школярів, різному рівню складності змісту навчання, специфічним особливостям кожної школи. Характеризуючи технології навчання, хочеться зупинитися на їх поняттях і типологиях.
Прийнято вважати, що біля витоків технологізації педагогіки стояв А.С. Макаренко, сміливо використав поняття педагогічної техніки. І все ж масове впровадження педагогічних технологій дослідники відносять до початку 60-х років і пов'язують з реформуванням спочатку американської, а потім європейської шкіл.
Технологізація навчального та виховного процесів у сучасній вітчизняній і зарубіжній педагогіці пов'язана з пошуком таких дидактичних підходів, які могли б перетворити навчання у свого роду «виробничо-технологічний процес з гарантованим результатом» [2, 46].
Під педагогічною технологією слід розуміти така побудова діяльності педагога, в якому всі вхідні в нього дії представлені в певній цілісності і послідовності, а виконання припускає досягнення необхідного результату і має імовірнісний прогнозований характер. У такій прогностичності завжди зацікавлений учитель.
Проектування педагогічної технології полягає в розробці програми впливу на задуми і діяльність учасників педагогічного процесу шляхом виділення в процесі навчання етапів, представлених у вигляді особливої ??послідовності процедур і операцій, виконання яких відповідає поставленим цілям і забезпечує досягнення передбачуваних результатів.
Існує безліч визначень поняття «педагогічна технологія» Ось одне з них: «Педагогічна технологія є область досліджень теорії і практики (в рамках системи освіти), що має зв'язки з усіма сторонами організації педагогічної системи для досягнення специфічних і потенційно відтворюваних педагогічних результатів »[3,86].
Істотними рисами сучасних трактувань поняття «педагогічна технологія» є наступні:
* технологія розробляється під конкретний педагогічний задум, в основі лежать ціннісні орієнтації, цільові установки автора або колективу, що мають формулу конкретного очікуваного результату;
* технологічний ланцюжок педагогічних дій вибудовується строго відповідно з поставленою метою і повинна гарантувати всім школярам досягнення і міцне засвоєння рівня державного стандарту освіти;
* функціонування технології передбачає взаємопов'язану діяльність вчителя та учнів з урахуванням принципів індивідуалізації;
* поетапне і послідовне втілення елементів педагогічної технології має бути відтворено будь-яким учителем з урахуванням авторськог...
