спільстві все частіше і частіше, у зв'язку з проблемою творчості, говорять про творчої особистості, яку наділяють такими рисами, як спрямованість, самопізнання, вміння бачити проблему, аналізувати ситуацію, мобілізувати знання, висувати гіпотези, оцінювати результати, критично мислити і т.д.
Основною ознакою творчості, як правило, вважається доступний спостереженню продукт діяльності, який має характерні властивості: новизну, рідкість, незвичайність, оригінальність, корисність і т.д. Сама ж творча діяльність, якої неминуче стосуються всі дослідники проблеми творчості, визначається як процес створення нової інформації або продукції з високими показниками їх кількості з найменшою витратою часу і сил. Сучасна школа шукає новий контур розуміння суті і призначення освіти в цілому. Чи повинна вона формувати в індивіда наукову картину світу, або забезпечувати професійну кваліфікацію, або вчити мислити, або готувати до життя raquo ;? При цьому дослідниками все частіше підкреслюється та думка, що всі ці цілі часткові по відношенню до цілісності людини, вичерпну рамками соціальної адаптації, і байдужість до творчого потенціалу особистості. Тому потенційні здібності багатьох учнів залишаються нереалізованими.
Творчий потенціал школярів розвивається в процесі діяльності при вирішенні різних завдань. Виникла проблемна ситуація вимагає певного рішення, яке у творчості може бути виражена об'єктивно чи суб'єктивно для кожної людини.
Творчий потенціал являє собою складне, інтегральне поняття, яке включає в себе природно-генетична, соціально-особистісний і логічний компоненти, в сукупності, що представляють собою знання, вміння, здібності і прагнення особистості перетворити (поліпшити) навколишній світ в різних сферах діяльності в рамках загальнолюдських норм моралі і моральності. Проявився в тій чи іншій сфері діяльності творчий потенціал являє собою творчі здібності особистості в конкретному виді діяльності, а також складне особистісно-діяльнісної утворення, що включає мотиваційно-цільовий, змістовний, операційно-діяльнісний, рефлексивно-оцінний компоненти, що відображають сукупність особистісних якостей і здібностей, психологічних станів, знань, умінь і навичок, необхідних для досягнення високого рівня його розвитку. Сам термін часто може вживатися як синонім творча особистість raquo ;, обдарована особистість raquo ;. Цінність творчості, його функції, полягають не тільки в результативній стороні, але і в самому процесі творчості.
Унікальність кожної людини не викликає сумнівів, але вміння пред'явити себе, розглядати кожен момент життя як акт творчий, що дозволяє самореалізуватися, для багатьох є проблемою. Дуже часто люди діють за шаблоном, заздалегідь запрограмміруемим нормам, що згодом призводить до протесту проти вимог суспільства.
В.А. Сухомлинський писав: дитина за своєю природою - допитливий дослідник, відкривач світу. Так нехай перед ним відкривається чудовий світ живих фарбах, яскравих і трепетних звуках ... через казку, фантазію, гру, через неповторну дитячу творчість - вірна дорога до серця дитини [26, с.10-11]. Творча діяльність учня не може вийти за межу наявних у нього знань. Звідси випливає, що ефективність формування і розвитку творчих рис особистості багато в чому залежить від уміння педагогів організовувати її. Одним з головних педагогічних вимог до учнівської творчої діяльності є врахування вікових особливостей учнів [26].
Вікові особливості - це найбільш характерні для кожного вікового періоду школярів, особливості їх фізичного, психічного і соціального розвитку.
На необхідність вивчення та врахування вікових особливостей дітей звернув увагу ще великий чеський педагог Ян Амос Коменський, який висунув вимогу суворого обліку в навчально-виховній роботі вікових та індивідуальних особливостей дітей та учнів. Більш того, ця вимога він звів у ранг принципу природосообразности, згідно з яким вчитель повинен, навчаючи і виховуючи дитину, суворо дотримуватися природним законам його розвитку.
У тому випадку, якщо не будуть враховуватися особливості розвитку психіки дітей, буде неможливо правильно співвіднести мета, мотиви і засоби для досягнення мети. Особливої ??уваги вимагають до себе мотиви діяльності, адже власне вони визначають інтерес до роботи, виникненні проблемної ситуації і прагнення до досягнення мети. Однак вчителю та керівнику позакласної роботи необхідно не лише помітити захопленість дітей, але, головне, допомогти їм розвинути творчу уяву і фантазію. Для цього важливо, щоб дитина виявляв любов до прекрасного не тільки шляхом споглядання, але й, будучи дорослим, вносив красу в побут, в усі навколишнє, стаючи справжньою творчою особистістю.
Велике значення у творчій діяльності має безперервність творчого процесу. Практика показує, що е...
